小學《品德與生活（社會）》如何生活化的教學思考與實踐

楊梅

摘要：小學《品德與生活（社會）》教學的主要目的是培養(yǎng)孩子良好的道德情操，讓他們獲得良好的個人素養(yǎng)。但單純的說教只會讓學生失去學習的興趣，甚至討厭此門學科，這樣不但達不到學科應有的教育價值，更會增加學生的學習負擔。《品德與生活（社會）》是一門了解人與自然，人與社會，人與自我的基礎學科，它本身與生活聯(lián)系非常密切，在教學中，我嘗試把生活中的現(xiàn)象與書本上的知識聯(lián)系起來，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生對學科的興趣，讓學生把興趣轉化成樂趣，樂趣轉化成志趣，從而潛移默化的達成了學科目標。

關鍵詞：生活化教學；新課程改革；品德與生活（社會）；

中圖分類號：G623.1

前言

新課程改革倡導教師要將不斷更新的教學內容與學生的心理特點以及學習特征相結合，多層次、多角度地進行思考，不斷地完善自身的教學策略，豐富自身的教學手段，摒棄脫離實際的教學模式。在小學《品德與生活（社會）》的教學過程中，要重視學生的主體地位，正確引導學生認識自然，了解社會，懂得自我，從而感恩社會，敬畏生命，創(chuàng)新生活，從而推動人類更加和平、和諧、健康的發(fā)展。筆者結合自己的教學實踐，對小學《品德與生活（社會）》生活化教學提出一些思考與教學建議，共享讀者。

一、將真實的生活帶進課堂

教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。因此，在教育方式和手段的選擇上，我們要真正讓生活走進課堂，讓教學內容更加豐富多彩，讓孩子更加親近自然，親近生活，親近社會。

（一）走進生活，開啟真、善、美的視野

生活是兒童道德智慧發(fā)展的肥沃土壤，因為兒童品德的形成是從他們對生活的認識、體驗和覺悟開始的。只有將現(xiàn)實生活引進課堂，讓課堂與學生的生活建立聯(lián)系，從而獲得真切的感受，才能喚起主體積極參與體驗的欲望，通過體驗感知大千世界的繽紛多彩，感知人類的偉大與智慧，給孩子開啟一扇“真善美”的窗戶，從而讓自己愉快積極、健康安全地生活。比如，在執(zhí)教人教版二年級下冊《家鄉(xiāng)的特長多有多》，我充分利用社區(qū)寶貴的特產(chǎn)資源，讓學生走進超市購買特產(chǎn)，走進文物店了解家鄉(xiāng)物產(chǎn)。通過看、查、問等多種方式，調動聽、聞、觸、嘗等感官加深對家鄉(xiāng)物產(chǎn)特點的認識；通過開家鄉(xiāng)特產(chǎn)展示會，讓學生介紹特產(chǎn)，推銷特產(chǎn)，品味特產(chǎn)，讓學生充分感知家鄉(xiāng)特產(chǎn)的豐富多彩，為家鄉(xiāng)豐富的自然資源感到自豪，從而產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情；課堂教學之后，我還讓學生思考：如何讓家鄉(xiāng)更加美麗，為家鄉(xiāng)的未來盡自己一份小小的力量。通過走進生活，進一步打開了學生視野，教學內容更加豐富，教學過程更加立體化，真正實現(xiàn)了在生活中發(fā)展學生的美育水平。

（二）親近學校，構筑“志、勤、禮”的天堂。

學校是學生生活與學習的樂園，一所好的學校本身就蘊藏著豐富的學習資源。我充分挖掘本校校本資源，把學校中的真人、真事、真物提供給學生們作為重要的學習素材，豐富和完善了國家課程和教材的不足。例如，在執(zhí)教人教版二年級下冊《我們班里故事多》一課中，我除了讓孩子講班上同學和同學之間發(fā)生的故事，同學和老師之間發(fā)生的故事，我還帶學生走進“校園櫥窗”認識了解學校的先進教師，還帶領學生參觀教學樓廊道定期張貼的“校園之星”，給他們講述學校里感人的點滴故事，通過每天耳濡目染、潛移默化的浸染，促進每一位學生從小勤奮、立志，文明，做一位積極高尚受人喜愛的人。

二、將廣闊的社會引進課堂

教育家陶行知先生說：“社會即學校”，要“在生活中尋找教育”。課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們教師要主動給學生提供這樣的機會，通過這樣的手段來充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。

（一）開展自主實踐性學習，讓學生體驗到學習的樂趣。

生活世界是生動的，更是最鮮活的教科書，將學生的學習與生活世界緊急聯(lián)系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生體驗到學習《品德與生活（社會）》樂趣和價值，增強《品德與生活（社會）》的信心和動力。例如，在學習人教版三年級下冊《品德與社會》的《行路和問路》一課，課前，我安排學生將社區(qū)周圍的生活環(huán)境做了認真細致的考查，走一走，看一看，說一說，畫一畫，通過開展多種自主實踐活動，讓學生了解行路的基本常識和常用交通標志，引導學生在對周邊環(huán)境的認識中，學會人路和識路。經(jīng)驗證明，在社會實踐活動中，學生的主體地位得到了充分的尊重，學生的自我教育能力得到了極大的提高。

（二）開展適當?shù)纳鐣嵺`活動， 讓孩子獲得豐富的情感體驗

在學習人教版六年級上冊《不和煙酒交朋友》一課的時候，我聘請當?shù)乜词厮L給學生講酒后駕車給他人和家人帶來的危害，通過血淋淋的教訓告訴孩子們，遠離煙酒；同樣在教學六年級第二單元《不能忘記的屈辱》后，我請當?shù)匾晃焕霞t軍為學生講戰(zhàn)爭年代的真實故事，結合教材中的人物事跡，讓學生了解到：為了新中國的建立，千千萬萬的中華兒女不怕犧牲，勇于獻身，他們是令人尊敬的人民英雄，我們永遠懷念他們。有了這樣的情感體驗，熱愛祖國、珍惜現(xiàn)在的幸福生活就不會成為一句空話。

自2011年以來，新課程改革再出發(fā)，促使小學《品德與生活（社會）》這門課程的不斷進步與更新，我們的課堂教學活動只有與學生的日常生活實踐更加深入融合，更加重視學生的主體地位的發(fā)揮，充分挖掘生活實際以及社會生活熱點，并將這些生活因素貫穿到課堂教學中，我們的課堂才會煥發(fā)勃勃生機，學生主動發(fā)現(xiàn)、探究以及解決社會生活中的問題的能力以及人文素養(yǎng)才能真正提高。

參考文獻：

[1]王尚志.學生個性化學習的研究[J].湖南教育，2010.11.

[2]韋輝梁.思想品德課教學生活化與實效性[J].中國教育技術裝備，2010.11