優化學習策略 提升學習質量

丁征

摘要：學生學習的差異主要是學習策略的差異。學習者的學習策略是影響學習質量的主要因素之一。學習策略可以有效地改進學生的學習方式，引導學生通過加工處理資料信息建構知識，通過學以致用將知識生產與生活聯系，通過串鏈編網架構知識體系，從而有效提高學習品質。

關鍵詞：信息 聯系 建構 策略

中圖分類號：G633.91

學習者的學習策略是影響學習質量的主要因素之一。學習策略可以有效地改進學生的學習方式，提高學習質量。優化學習策略可以提高學習者的自主學習能力，使之成為真正的自主學習者。

一、信息加工策略

學習過程實際是一個不斷處理信息、形成知識網絡、并用來處理問題的內化過程。高中生物教材中的活動設計和許多圖文并茂的信息資料，旨在讓學生學會思考、質疑、創造。課堂教學過程中老師通過提供大量的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成果，生活、生產的實例），引導學生分析思考，學生通過信息加工領悟并建構知識。

如“細胞有絲分裂”的學習，教師在課堂上提供的一些圖文、動畫信息，對增強學習的直觀性起著重要作用，但這只是一種信息的輸入。學生雖然在觀看后能正確回答一些問題，但只是起到訓練觀察能力和及時思維能力的作用，通過這樣的方法獲得的知識記憶是短時的，其主觀能動性并沒有真正調動起來，知識也并沒有真正內化。因此，可以通過引導學生用自己的語言概述出每個時期的特點，用簡筆畫繪出細胞分裂的各時期的染色體的形態來內化知識。前、中、后這三個時期出題頻率最高，這就要求學生能畫出包括紡錘體、染色體行為在內的整個細胞簡圖。能否用正確的圖像表達時期特點，是檢查學生細胞有絲分裂過程是否掌握的最簡潔的方法。

二、學以致用策略

生物課本身是一門實踐性很強的學科，聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高解決問題的能力，因此學生要善于在課堂中積極地將所學知識運用到新的學習情境中，還要注意課外也要積極嘗試運用所學的生物學知識服務生活生產實踐。

課堂學習中創設生活情境，既可以加深學生對學習內容的理解，同時也會激發學習的興趣，體驗到學以致用的樂趣。如，講解種群增長的“S”型曲線的意義時，設置情境：在漁業生產上，人們常常被這樣的問題所困惑：不捕撈或捕撈很少，魚類資源可能得不到充分利用；捕撈過多，又會導致魚類資源的枯竭。那么，在什么時候捕撈才合適呢？學生把生物科學知識與野生生物資源的合理開發和利用結合了起來，學以致用。

實際生活是學生最了解也最感興趣的，常會把日常生活中遇到的問題拿來發問：葉片為什么是綠色的，但到了秋天卻變黃，為什么楓葉是紅色的？糖尿病人為什么不能多吃淀粉類食品？龍爪槐樹枝的頂芽產生的生長素如何極性運輸？學生在分析身邊發生的現象時，特別有興致，深感學習生物知識的用處，當感覺到所學的知識有用時，自然會產生濃厚的興趣，同時也會使他們非常留意身邊的生活現象，在培養學生注意觀察，探索知識的科學精神的同時，提升了學習力。

三、建構體系策略

高中的生物學知識體系主要由基本概念、原理、規律和法則組成，在學習的過程中，要學會從一個知識點發散聯想到另一個知識點，找出知識點之間的聯系與區別，將所學過的知識進行歸納、整理，重新組織、加工，建構完整的知識體系。體系化的知識直觀性、條理性、概括性強，因而有利于記憶；在運用知識解決問題時，有利于對知識的回憶、檢索。這樣做就可以在學習的過程中把知識點活化起來，使學生對所學過的知識脈絡清晰、層次清楚。

1.串鏈策略

強調學生對生物學概念和規律進行再認知，注重關鍵概念和規律的內涵和外延，從而對關鍵概念有一個全面的認識，在此基礎上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現的知識點，對它們進行比較、理順、歸納，找出各部分之間的內在聯系和規律性的東西，串聯成清晰的知識鏈，從而使學生對所學知識能上下相互溝通、左右觸類旁通。

如，對于“遺傳物質”這一知識點，在學習時可將分散于必修一、二不同章節中有關“細胞中的生物大分子”、“減數分裂”、“DNA的結構和復制”、“基因控制蛋白質的合成”的知識點進行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質、性狀”一條主線來組織內容。

2.編網策略

根據組織策略，將不同章節的相關知識信息加以整合，搭建知識骨架，從知識鏈衍射開構建知識網，以便深刻領會重組信息的意義，為提取和應用知識創造條件。如，課本中圍繞“基因”的論述涉及面很廣，以“基因”為中心構建基因網絡圖，把與基因相關的知識連鎖在一起，觸其一點，帶動其余，在解題過程中便于聯想和知識的遷移。

3.轉化策略

將關鍵概念轉化成表格、圖像、知識流程圖、曲線等形式，引導學生分析、歸納，進行思維訓練。如細胞中糖類的種類、分布和功能；DNA與RNA的比較、斐林試劑和雙縮脲試劑的比較；雜交育種、單倍體育種及多倍體育種的比較；體液免疫和細胞免疫在感應階段、反應階段、效應階段的比較及聯系等都可以設計成表格，有助于概念的梳理。

又如，曲線圖是應用數學坐標圖形的原理，通過曲線表示生物生命活動與其相關因素的。如，影響光合作用的三大因素，光照強度、CO2濃度、溫度與光合作用速率的關系；根、芽、莖對生長素濃度的反應等知識，畫出曲線，并對曲線中的橫、縱坐標所代表的生物學含義，曲線的走勢，曲線上關鍵點的認真分析，深入理解相關知識。

學生的知識體系越完善，思維過程就越容易進行。當學生在學習新知識時，能根據知識體系隨時調出與新授知識相關的內容，并把新事物納入到已有的知識體系中去，新知識的遷移就比較順利。