培養學生的自學能力

饒玉

G633.41

英語教學其實就是一種語言教學，從很大程度上說要培養學生的語言交際和應用能力。那么自學能力則是學生駕馭學習的活動，獲得知識的基礎。這種能力的培養不只在英語課內，更重要的是在課外的廣闊空間。教師要指導學生獨立學習詞匯、語法、參與活動、積累語言材料。從而掌握語言規則，進行聽說讀寫交際活動的實踐，不斷反復訓練，掌握學習英語的規律，就能提高學生自學的能力。在平時的教學中，在利用教材完成教學的同時，我從以下幾個方面對學生進行指導，逐步培養學生的英語自學能力。

一、培養學生學會看書預習的能力。

教師課前出示自學指導，讓學生根據老師設計的學案歸納本節課的重難點、操練句型、對話、掌握知識點、并靈活運用。能舉例、做針對性練習題。教師對學生的預習效果要檢查并及時指正，幫助學生處理困惑，教師起到答疑解惑的作用。指導學生預習，范圍要緊扣課本，學習教材，走出教材，不能脫離教材，真正做到“先學后教”。

二、培養學生查英語詞典的能力。

英語詞典是英語學習中的重要工具，培養學生查字典的能力是培養學生獨立閱讀的重要方法，是獲取外語知識的重要技能。善于正確使用，等于請了一位隨時能解答疑難問題的老師。為了培養學生查閱的能力，我堅持以下做法：上課前，要求學生通過查字典預習新課中的單詞及用法。在講解重要語言點前，也指導學生用正確的方法查出這些語言點的解析，典型例句，以及應注意的特殊點。上課時，讓學生交流所查字典的內容，教師則在一旁指正，改變了課堂上的“滿堂灌”現象。

三、培養學生糾錯的能力。

在學生學習英語的過程中，尤其在展示課上，難免出現這樣那樣的錯誤，所以培養學生通過對錯誤進行辨析而進行再學習的能力是培養學生自學能力的一個重要環節。因此我在教學中也很注意這一點，針對每位學生我都要求它們把學習過程中出現的錯誤抄寫在一個糾錯本上，具體做法和要求是：（1）展示課中出現的語法、發音錯誤、用彩色粉筆在黑板上寫出，學生重復朗讀和做好記錄。（2）對于練習中出現的錯誤，抄下練習中的原句，在旁邊用紅筆寫出正確答案及解析。（3）指導學生查閱參考資料，對知識進行查漏補缺，整個過程就是一個再學習的過程。這樣的學習能力是一種可以持續的自主學習能力。

四、培養學生運用語言的能力。

外語是一種交際工具，在教學中，尤其應該創造多種機會讓學生練習所學過的語言。在每一節英語課開始的時候安排5分鐘時間讓學生進行freetalk。由學生自由選擇他們感興趣而又能表達的內容，但是一定要運用所學過的詞匯和語言材料，重在應用，避免使用生詞。用詞應該簡單、直接，表達應該自然、結合生活實際。由于freetalk的內容非常豐富如films ，cars，sports，pop music等，同學們都很喜歡聽，有時學生還把每天英語電視新聞中聽到的詞記下來并運用到free Talk 中。這說明學生在準備free Talk的過程中已經學會了主動學習，已經具備了從各個方面獲取信息的能力。

五、引導自主學習，掌握自主學習方法。

西方有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”對于小學英語，我們可能會認為他們的知識程度還不能達到自主學習的水平，其實我們老師都太不相信我們學生的能力，學生到了四年級就已經積累了一定的詞匯，這些詞匯是完全可以幫助他們對一些課文的自主學習，而且現在很多家庭都給孩子配備了英語學習工具，學生完全可以在家提前預習新知識。這就要求我們教師在平常的教學中，要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。如在教授單詞時，教師寫出一些發音有規律的單詞，讓學生先自己讀，接著讓學生作比較，相互討論、分析，教師最后予以確認。另外我們也可以將單詞的發音與多方面結合幫助學生學習單詞，如在教學“eye 和ear”，先讓同學們自己說說怎樣區分這兩個單詞，他們說“eye”中兩個e就像我們的眼睛，中間的“y”就是眼睛中間夾著的鼻子，教學“ear”時我風趣地使勁拽著自己的耳朵自然地讀出它的發音|？э|；教學“autumn”時同學們稱它是“奧特曼”，這樣一來，既避免了傳統教學的死記硬背，又加深了學生對該語音知識的理解與記憶，在無形之中引導學生通過不同的方式來自己學習單詞、輕松地化解了一些教學難點。

六、指導學生自學方法

學生的學習貴在得法。當他們掌握了一定的學習方法后，才會樂于自己去學習，敢于自己去摸索，勤于與他人合作。教師作為“傳道、授業、解惑”者，就應該給學生傳授有用的學習之道，讓學生的學習有“法”可依，學得順利，學而有成。我根據學生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學生學會學習方法，慢慢樹立起他們自主學習的信心。

1.學會邊學邊動筆。看書讀課文，要求學生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。

2.學會用音標練讀單詞。學生在已學過音標的基礎上，但在運用音標練讀單詞遇到困難的情況下，有些人往往選擇了放棄，而仍然依賴老師的教讀，久而久之，拼讀能力愈發低下。為了使學生拼讀能力有所提高，教師要堅持讓學生先自己按學過的音標拼讀生詞，有時還要求同學之間互相檢查拼讀效果。

3.學會按一定的步驟閱讀課文。英語閱讀課承載著多種訓練任務，練習閱讀課文不應隨意而為，要有一定的基本步驟，逐步深入，才有利于全面完成閱讀訓練任務。教師根據英語閱讀訓練的基本要求，給學生指點了一個這樣的課文閱讀程序：讀準——讀順——讀懂—— 讀好一讀熟。讀準，即讀準語音，特別是文中的生詞；讀順，即把課文讀得流利；讀懂，即讀懂課文內容，以及一些英語新知識；讀好，即能讀出語氣，讀出感情；讀熟，即把課文語句讀得熟記在心。當然，每篇課文都要經歷這樣幾個閱讀訓練環節，恐怕要花費好長時間，不一定安排得過來。教師就要指點學生學會按課文閱讀訓練需要，靈活調整每個環節的練習深度，做到有主有次。另外，盡可能自己練讀課文，少與同學齊讀。因為，自讀便于自悟，利于提高閱讀能力，而齊讀過多只能加重從眾心理，閱讀效果不佳。

4.學會整理學習思路、學習認識。學習過程往往因思路的斷斷續續而零敲碎打，獲得的知識有些零亂，不利于吸收。學習過后，就應該有個整合的過程。這是學生容易忽略的。剛訓練時，我只要求學生自我回顧一下，此前曾學過什么，認識了什么，有什么收獲。過一段時間后，開始要求學生說一說。再往后，不僅要說，還要求寫一寫。接下來，又要求說出，或寫出還有什么疑問，或有什么思考或打算。

總之，教學的根本就是讓學生學會，體現“先學后教”“以學生自主學習為主，教師指導為輔”的教學方法，必然要培養學生的自學能力，使他們在教師的指導下學會自己去探索規律，歸納學法，培養自己良好的學習慣和終生學習的能力。