學生的主體地位如何中課堂中體現

李春惠

中圖分類號：G633.2

《教學大綱》中指出：學生是教學的主體，教師是學習的組織者和引導者，起主導作用 。這也就是說有課堂教學中學生的地位占主體的，一切的教學活動都是以學生中心來展開的。讓學生參與教學活動，才能體現這種主體作用。為了培養具有創造思維和創新能力的學生，教師在課堂教學中，必須讓學生的主體地位得到充分的展示，才能讓學生在教學中有再發現的感覺，才能培養出適合我們這個社會的人才。這種思想目前得到社會各界的廣泛認可。

但目前許多老師都是：在觀念上贊成，而在自己的教學活動中，卻不能認識到學生主體作用的重要性，把學生當作被動的知識接受者。所以學生的主體地位如何在課堂中得以體現，仍然是當前教育改革的熱門話題。在過去的多年的教學中，我一直在關注這方面的問題，現就物理課堂教學中，如何實現學生的主體地位談幾點看法。

一、主動性原則的利用

在教育學中，主動性原則是主要的教學原則之一。在教學中必須讓學生主動積極的參與教學活動，讓學生養成主動學習，主動建構自己的知識結構，以及主動糾錯，并最終形成自己的學習體系。教師在這其中起指導和引導作用，把教學活動當作指引學生主動探索知識，主動體會各種知識的發生過程，發現各種知識之間內在的聯系。在教學中主動性原則的利用，必須要注意以下幾點。

1、目標明確，讓學生在有目標的教學中探索新知。

在過去教師是教學的主體，在課堂上，主要以教師的講解為主，學生在課堂上按照教師教學計劃，一點一點去接受和消化教師的課堂教學內容。這也就是我們常說的教師在上完一節課后，必須要留時間去給學生消化。反正我在過去的學習中，都是把老師的上課上內容作為學習的目標，等老師上完后，我再根據書本和習題，慢慢掌握本節的內容。這也就是消化。特別是物理課，老師在上面大講特講，我在下面根本就跟不上節奏，只能在課后慢慢消化！而如果在課堂上，把學生作為主體，讓學生主動去學習，效果就不一樣了。過去學生掌握知識的途徑，只有通過題海，來認識，來強化和鞏固，再通過考試和測驗加以檢驗，這樣逼迫學生在課堂上被動地學，課后被動地練！而如果老師改變在課堂上滿堂灌，讓學生主動的去發現新知，再通過一些精心設計的習題加以鞏固，就可以改變學習效率低下問題了。教師要調整自己的在教學中的位置，讓自己和學生一樣，也是參與發現新知的人，改變教的方式，同時要改變學生學的方式，讓被動學習變為發現學習。

2、留足學習空間，引導學生參與發現

在心理學中，聽覺、視覺、和觸覺在人的記憶過程中的作用，觸覺最好。視覺次之，聽覺最差。在物理教學中，同樣應遵循這樣的科學原則，讓學生在能做實驗的時候，用雙手去做，通過實驗來發現新知，這種思路體現了讓主動參與學習的優點。教師要在教學中，目標明確的前提下，為學生留足學習空間，讓學生主動去探索，思考、通過自己操作和嘗試、尋找動機，找出解決問題的途徑。這需要充足的時間與空間，學生在主動操作中，逐漸把現象內化為新的知識。

例如，我們在講述“摩擦走電”這一內容時，通常的例子是用玻璃棒與毛發摩擦，產生靜電的方法，課本也是舉的這個例子。可這個現象，在小學的科學課里就有，且很多學生親手做過這個實驗，如果仍然按照課本去教，那么這節課就會流于表面，學生也只是淺層參與，他們的主動參與熱情，就會難以被激發。所以教師在設計教學過程時，就可以避開這一缺陷，采用新的實驗，比如我們就用課本上毛皮摩擦過的橡膠棒的實驗，因為這個實驗的原料毛皮較為貴重，所以一般的學校不采用這個。我們可以想一些辦法，讓學生自己想辦法，或者在家里做這個實驗。我在上這一節內容時，就讓學生在家自己先做這個實驗，如果認為比較成功，就可以帶到班里來，給大家演示。結果這一做法給學生留下了很大思考空間。學生在上課時，帶來不同的實驗，有人把這個實驗改造成了小魔術，起名叫：“棉花跳舞”，很多學生都被不同的實驗所吸引，他們都爭著做這個實驗，從而學生的主體作用得到了真正發揮。

另外教師必須讓實驗課，成為全體學生的課而不是那些尖子生的課！在心理學上，每個人都有獲取別人承認和認可的需要。這是人的一種特性，學生更不例外。實驗成功時，他們會情緒高昂、興趣倍增；實驗失敗時，他們會情緒低落，消極懈怠。所以在教學中，教師要適時指導學生，分析原因，讓每一個學生都參與其中，這樣我們的教學效果就會更好。

二、主動創新

隨著信息技術的發展，社會發展加快，教學手段和方法也日新月異，傳統的教學理念和教學方法早已不能適應要求。利用信息技術把課堂變得有聲有色，活潑有趣，使課堂動起來，這就需要老師的主動創新。

當下，許多的物理課堂，學生雖然也參與課堂學習活動，但大多數仍然是被動的，因為教師是利用課本，讓學生在規定的時間和空間里，做固定的實驗。這就嚴重限制了學生的自主性。產生這種現象的原因大致有兩種：（1）學生不愿也不會自主參與學習。 （2）老師不愿讓學生主動參與學習。這主要是目前的應試教育造成的！做得好，學不好怎么辦？讓學生做，時間不夠怎么辦？這一直以來，是困擾許多物理教師的大問題。這也物理難學的一個主要因素。要解決這個問題，我們必須做到以下兩點：

1、把課堂時間交給學生。我這里有必要說明，課堂時間交給學生不一定是要求教師不上課，而是說讓教師利用課堂，引導學生去思考、實踐。最終讓學生成為課堂的主體。

2、強化學生的自主學習能力。這個問題也不是說讓學生全部自學，而是讓學生自主去學，包括自主去聽，自主去練，自主去思考！這里仍然需要老師的引導和講解。

總之，作為物理教師，必須要在備課上下功夫，大膽利用科學的手段，在課堂中要主動為學生主動參與提供機會，為學生留下足夠的思考空間，引導學生自主學習，進而讓學生的主體地位得以體現，最終提高學生的物理素質，培養出真正的合格的人才！