培養學生探究能力的“五步曲”

林勇

中圖分類號：G623.5

一、依據因素，尋找探究起點

心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有老師的因素，有課程的因素，還有一個很重要的因素是學習者自身的因素。其中學習自身因素中三個最主要的方面有：思維方式，知識背景，生活經驗，數學知識的系統性很強，往往前期學習的知識是所繼學習知識的基礎和前提。

1、從已有的生活經驗中找起點。一個新的數學知識的呈現一定要給它配上生活原型，使學生身臨其境體驗并理解相關數學概念的實際含義。如教學相遇問題時，先調動學生原有的生活經驗，引導學生說一說：觀察活動的開始、經過和結果，你發現了什么？從而初步形象地建立了相遇問題的數學模型。

2、從已有的知識背景中找起點。一個新的數學知識往往是舊知識的重組合、重新改造或延伸發展得來的。如從數的組成、幾加幾得10和10加幾的三個知識點重新組合，創造出湊十法等。

3、從已有的思維方式中找起點。在學習一個新知識點時，要仔細想一想，學生對這個知識點主動探索的思維方法是什么，想一想已學過的思維方法中哪些可以用來借助思考和發現新知識。

二、適時點撥，創造探究空間

教師在教學中，引導學生探索時要放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結發現新知識。要想使學生能在探索過程中逐步達到成功的彼岸，教師要適時點撥，采取多種形式。設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，在探索中掌握學習的能力。

三、鼓勵求異，挖掘探究意識

求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，往想別人沒想不到，往找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即和眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生往大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲看。

數學教學和思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深進探究數學科學、數學活動和數學思維的特征，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。如何在教學中培養學生積極思維，是我們教師值得終生探索的新題目，需要在長期的教學工作中不斷總結、探索、改進、進步。

四、聯系生活，重視操作探究

眾所周知，生活與數學之間有著密切的聯系，數學來源于生活又用之于生活，所以，在數學教學過程中，我們要有意識地將生活情境與數學知識結合在一起，以引導學生在熟悉的生活情境中進行探究，并在掌握基本的數學知識的同時，也促使學生數學知識應用能力的大幅度提高。因此，我們要結合教材內容，創設有效的生活情境，引導學生自主的走進情境，思考問題、探究問題，進而，提高課堂效率。

例如：在教學《除法》時，我引導學生思考、探究了下面的問題：小明有12塊糖果，打算與其他兩個小朋友共同分享，思考：小明和其他兩個小朋友都能獲得幾塊糖果？引導學生從自己的已有經驗出發對上述的生活情境進行自主探究，解答。這樣不僅能夠加深學生的印象，學有所用，而且，也有助于學生自主學習能力的提高。

對于小學生來說，操作實踐是發揮學生主動性的重要方面，也是提高學生數學思維的方式之一。所以，我們要打破傳統課堂模式，要搭建自主操作的平臺，引導學生在動手操作中進行探究，以掌握基本的數學知識。

例如：在教學“梯形的面積公式”時，為了培養學生的動手操作能力，也為了提高課堂效率，教學時，我引導學生自主制作一個梯形，并動手將其拆分為自己熟悉的圖形，比如：有學生將其拆為了一個平行四邊形和一個三角形、還有學生將其拼湊為了一個大的平行四邊形、更有學生將其分成了兩個三角形和一個長方形等等，鼓勵學生自己動手證明梯形的面積公式，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高效率，同樣，也能讓學生在自主操作中養成良好的學習習慣，以為學生健全的發展做好基礎性工作。

五、巧設練習，延伸探索時空

學用結合、學習致用、利用已有的數學知識和數學經驗解決問題，改造客觀世界是數學的根本出發點和歸宿點。而以往只利用機械的題海訓練，達到掌握數學知識技能，學會解答數學為主要目的的數學觀，以適應時代的發展需要，現代社會需要的是有創造力的人才。因此教師要拓展數學目標，善于創設巧妙的練習，引導學生利用概念、法則、規律、定律等數學結論進行判斷、分析、解釋應用等探索活動。

如，在學習《圓的認識》一課，練習題是請同學們用手中的圖片和火柴做一個陀螺，制作完后小組進行比賽。同學們興趣濃厚，不過五分鐘全都做好了。比賽開始了，同學們歡呼著雀躍著，為自己的陀螺加油。陀螺旋轉的時間長短不一，有的甚至轉幾下就停止了，于是我讓各小組查找原因，探討怎樣才能使陀螺轉的時間長呢？同學們馬上投入到探究活動中去。有的同學重新尋找圓心，有的同學把圓片在火柴棍上下移動著，在桌面上反復試轉，還有的同學用大小不同的圓片做不同的陀螺試驗……經過反復實踐得出：要想使陀螺轉的快，關鍵是火柴必須穿過圓片中心，同時，還要注意圓片直徑不能超過火柴棍的長度。又一次比賽開始了，陀螺快速地旋轉起來，轉出了孩子們成功與喜悅。

總之，教學中要使學生成為主動探索者，教師必須更新教學觀念、教學理念，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，使學生獲得“生動活潑的，主動而富有個性的發展”。

參考文獻：

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