教學有法—教無定法—貴在得法

潘洪文

【中圖分類號】D261.41

“教學有法，教無定法。”良好的教學方法，可以發揮教學智慧，不妥的方法可能達不到預期的教學效果。然而，教學又無定法，教學方法必須機動靈活。教學需要把握一項重要原則，課有常而教法無常。

一、教學有法：抓住教育規律，關注教法

教學有法，指的是教學活動是有著一定的規律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。例如，我們強調的學生的間接經驗與直接經驗相結合、掌握知識與發展智力相統一、傳授知識與思想教育相統一、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用相結合等，都是我們在教學中要注重的基本方法和基本規律。

那么，什么才是所有這一切的最基本的基礎法則呢？應該說，注重學生的認知水平，把握學生的認知規律，是一切教學活動的基礎，一切的教學有法，其出發點必在于此。

當代建構主義的鼻祖之一前蘇聯心理學家維果茨基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。即教學必須要考慮學生發展的兩種水平：一是現在的發展水平，二是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即學生現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。

“最近發展區”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解學生的現有發展水平，讓我們的教學活動處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進學生的發展。而把握學生的“最近發展區”，最實際的做法就是要抓住學生的認知規律和心理特點，了解學生的已有知識水平、生活經驗，對審視我們的教學目標以及圍繞目標確立我們的教學方法有著重要的指導意義。

二、教無定法：關注情景體驗，教學生活化

教無定法，指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。也就是我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地使用、選擇適用于學生的方法。這里的方法是教法和學法的統一體，其中學生的學法我們應該多加思考，畢竟我們的教是為了學生更好地學。

將學生的學習內容與學生的生活實際聯系起來，讓學生的生活經驗能在課堂上運用和發揮，感受到課堂的親和力，這就是教學方法生活化。這種教學方法可降低知識難度，將抽象難懂的知識具體化、形象化，便于學生掌握，有利于學生在課堂上的自由發揮和創新。那么，如何使教學方法生活化呢？這就要求老師充分熟悉和利用學生的所見所聞，努力尋找教學內容與學生生活經驗的共同點，引發學生共鳴，主動參與教學。同時教師要培養學生接近生活、觀察生活的能力，將教學與日常生活有機結合起來。

不同的學情、環境、條件等，使得我們在差不多相同的教學內容方面所確定的教學目標不一定相同，對于科學知識、技能方法、情感態度等具體目標的考慮也會有很多區別。由此引起的教學方法和策略必定不盡相同。

三、貴在得法：圍繞方法滲透，教學方法科學化

貴在得法是我們教育教學活動的靈魂。“貴在得法指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中”。學習方法是貫穿整個學習、思維、實踐的一系列活動。教學方法科學化就是以科學的理念和鍛煉方法為指導，培養學生科學鍛煉習慣的一種教學方法。這種方法不但具有實效性、興趣性、科學性的特點，而且符合學生的生理和心理發展規律，可促進學生的健康持續發展。科學的學習方法是指能使人快樂地學習，輕松地學習，能突出重點、化難為易地學習，能提高學習效率的學習方法。學習方法的得法與否，主要看學生的學習效果，其重要的指標就在于學生是否經歷了一個完整的、連貫的、圓滑的思維過程。

教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥于定法。

不同的老師有不同的教學風格、不同的個性特點，假如都用同一種模式來要求的話，勢必抹殺了個性，學生也會學得索然無味。有的老師思辨能力很強，善于調動學生提出問題，給學生質疑、思考的天空；有的老師語言生動幽默，能夠深入淺出、引經據典、旁征博引，讓學生在輕松快樂中學懂、學會；有的老師善于寫和畫，簡明的線條、概括的板書能讓學生一目了然、印象深刻。假如讓不同個性、不同風格的老師都必須使用同樣的教學模式會是怎樣的情形？我們應該給老師們更廣闊的天空讓老師們施展自己的才華、展示自己的個性風采，創造適合自己的教學模式。假如過于追求某種模式，課堂教學必然會走向死板、僵化，缺乏生機與活力。而真正創新的課堂是不受任何一種模式限制的，既可能有自主學習的影子，也有合作學習的內涵，有多學科知識的整合，有知識建構的過程，有情感態度的自然滲透，有學習方法的培養，有學生個性的展示，有教師的講解，還有師生共享的快樂，只有這樣，才是真正有效的課堂教學。

我們在強調教學模式重要性的同時，必須充分認識到用模式方法研究教學的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學過程中應用教學模式時，應當不斷進行研究與創新，從“教學有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，以真正使我們的教學工作收到實效。