區高中地理教學中研究性學習芻議

周鑫

研究性學習是知識經濟時代人們重新審視傳統教學模式和學習方式而提出的一種全新的學習方式。它強調學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行主動探究以獲取知識、培養能力，是基礎教育中高中教育改革的重要方向。作為山區高中地理教師，要在高度關注研究性學習的最新進展，不斷更新教育觀念，緊跟時代步伐的同時，要針對山區研究性學習存在的主要問題，立足學科實際，創造性地開展研究性探討。

一、存在的突出問題

（一）支持環境建設不力，研究性學習的條件不佳

眾所周知，在高中地理教育中，開展綜合性、開放性、社會性、實踐性很強的地理研究性學習，必須從班級、學校、社區三個方面人手，加強支持環境建設。

目前，山區經濟文化落后，信息相對閉塞，現在的高中生還沒有完全擺脫應試教育的羈絆，班內研究性的氛圍不濃，合作討論和小組競爭意識不強，研究性學習幾乎是少數“尖子生”的專利。從學校的情況看，山區財政困難，學校建設和管理的資金全靠自籌解決，沉重的債務負擔，無力滿足研究性學習所需的信息設備、實驗設備和人員配備的要求。從社區環境看，由于地方貧困，學校難以得到社會各界資源、設備、資金及技術的支持與援助；封閉式的學校資金緊張，幾乎不與外界交流，也就難于將社區專業技術人員融入到學校的研究性學習中去。

（二）師資隊伍薄弱，缺乏科學的研究性學習內容

據人民教育出版社楊愛玲老師的研究，高中地理研究性學習內容的生成方式，有三種，即“同心圓生成方式”“對立園生成方式”和“相交園生成方式”。這就需要地理教師作深入細致的研究，以便確定科學的研究性學習內容。在山區，普通中學出高價聘請地理教師；重點中學地理教師數量少任務重，一名教師需要承擔七八個班的課程，僅上課一項就疲于奔命，哪有時間和精力去進行研究性學習內容生成方式的研究？為了應付上面的檢查，制定了書面的研究性學習計劃，提出了幾十個研究性學習推薦課題，這種在缺乏理論指導下杜撰出來的研究性學習內容，應付檢查或許有效，實際行動幾乎無效。

（三）生存危機壓力過大，研究性學習無時間保障

地理研究性學習的最終目的是讓學生掌握開展地理研究性學習的方法，獨立開展研究性學習，并在其過程中構建自己的地理知識，培養自己分析地理問題和解決地理問題的能力。這一目標的實現，大體要經過“范例學習”“模擬學習”和“獨立學習”三個階段，而這三個階段的完成，沒有時間保障是難以湊效的。

作為貧困山區的高中生，他們的父輩大多數以務農和打工為生，生活在社會的底層，生存壓力很大，為了不重蹈父輩的覆轍，把改變命運的砝碼全壓在了高考上。于是乎，教師忙于備考、學生疲于應考、家長盯著高考。“千軍萬馬過獨木橋”的狀況不能改變，研究性學習的時間就沒有保障。2014年6月，我們組織了高二、高三的學生參加“全國中學生地理研究性學習實踐活動競賽”，要求所有學生必須在暑假期間完成自己所申報的課題，開學后，不少學生因家長請家教占有了全部時間而沒有完成任務。

二、應對主要措施

針對上述問題，我們在地里教學中采取了如下應對的解決辦法。

（一）革新教學方法，營造研究性學習的氛圍

華東師大鐘啟泉教授指出：“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”的基本策略。由此可知，盡管山區研究性學習條件不佳，支持環境建設不力，只要我們深刻領會研究性學習的宗旨和意義，不斷革新教學方法，努力提高學習興趣，定會營造出濃厚的研究性學習氛圍。我們的做法：第一，想方設法建立互助的師生關系，讓學生成為學習的主人。如建立值日生互教制度、師生角色轉換制度等。第二，實施“指導自學教學法”，提高自我發展的能力。我們在長期的教學實踐中總結出的“指導自學教學法”將地理課堂教學劃分為四個階段，即教師指導一學生自學一總結歸納一運用創新。其中第一和第三階段，主要體現教師的主導作用，第二和第四階段，則體現了學生的主體作用，兩個作用相互交織，相得益彰。第三、課中有意設置懸念，激發學生探究興趣。例如，在講“地轉偏向力”時，我給學生講故事：從前，一位學生物的大學畢業生，在晚飯桌上給同伴講述自己的新發現——所有的漩水渦都按同一方向旋轉。你知道是什么方向嗎？不做實驗沒有發言權。同學們利用水杯蓋的小洞在寢室里盛水作多次實驗后，到教室里與我理論，我們師生共同分析原因后，再做實驗檢驗。如此反復，師生間、生生間均有收獲，彼此都留下了深刻的印象。

（二）提高教研能力，探討研究性學習的內容

在高中地理教育中開展研究性學習，首當其沖便是確定科學的研究性學習內容。作為高中地理教師，一方面，要時刻關注高中地理研究性學習內容生成理論的最新進展，用科學的理論武裝頭腦，全面審視高中地理的教學內容，依次確定科學的研究性學習內容。另一方面，帶頭對高中地理研究性學習內容進行深入研究，做好學生的表率。就拿《宇宙中的地球》一章來說，我們先后在報章雜志上發表了“你知道地球在衰老嗎？”（《學校于家庭》2008年1月8日）、“談地球和月球的國界”（《地理教育》2006年第5期）等。教師教研能力的提高，是實施研究性學習的關鍵。

（三）加強實踐環節，開創研究性學習新局面

高中地理研究性學習的綜合性、社會性、開放性和實踐性告訴我們，在生存壓力極大的貧困山區實現研究性學習零的突破，必須調動一切積極因素，排除各種干擾，盡一切可能為學生提供親身實踐的機會，充分展示分析、解決地理問題的能力。我們的嘗試：一是舉行小型課前地理新聞發布會。全班學生按名冊順序輪流搜集近期發生的國內外地理事件，繪出簡圖，寫出演講稿，經教師審閱后，在地理課前5～7分鐘內，向全班發布。如“伊拉克戰爭”“印度洋海嘯”等。二是分小組開展地理課外活動。課代表按座位將全班同學劃分成4～8人的學習小組，依據教學進度分組開展活動。如“月相觀察”“地理坐標的測定”“校園平面圖的繪制”等。三是開展社會調查。每學期的長假是我們開展此項活動的最佳時機，我們要求學生對所在鄉鎮及社區的環境、資源及人口等狀況進行深入的調查研究，在此基礎上，撰寫地理小論文，取得了初步成效。如張易蒙同學的“家鄉又變綠了——張灣區西溝鄉實施退耕還林政策的調查”一文，在《十堰二中》（2012年第2期）上發表。等還有其他一些同學都有一些好的作品在校級刊物上發表。這些成績雖然微不足道，可對于貧困山區來說，如同星星之火，只要我們不懈努力，定會成為燎原之勢。