突破傳統，強化自身

王文剛

摘要：教師教學中激發學生的興趣，有利于學生主動進行思考和探究，有利于學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力。自主學習教學模式的應用能夠幫助學生形成良好的學習習慣，激發學生學習的熱情，提高學生學習數學的效率和能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習

G623.5

一、糾正習慣，培養興趣

小學生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學的狀況經常發生。他們的精力往往只集中在頭15分鐘或20分鐘內，后半節課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內容往往會全神貫注，不感興趣的內容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數學教學內容成為小學生感興趣的事物，那么教學成果就不會由進展，陷入學生不愛學、無心學，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環。同時，單調、固定的教學模式，往往使學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學生們心理上厭倦，阻礙教學質量的進一步提高。因此，只有精心設計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學生的心理需求相一致，讓學生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發學生思考問題的積極主動性。數學是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學之中，可以將數學理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發學生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學生自動提取學過的知識來解決現實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會到學習數學的樂趣。

二、優化教師的課堂設計

問題意識的培養是一個循序漸進的過程，教師要對學生有耐心、有信心，并且堅持不懈。除此之外，還要注意學生合作意識的培養，通過學生的相互交流，從中發現問題、思考問題以及解決問題。例如：梯形面積公式的學習，教師沒有直接進入教學主題，而是將學生進行分組，以組為單位進行學習。通過相互討論、實踐，學生發現梯形可以轉化為多種圖形，如：平行四邊形、三角形、長方形等，這樣學生不僅掌握了新知識，而且復習了舊知識，“溫故而知新”，有意識地培養學生問題意識，鍛煉學生自學能力。如：學習《分數的認識》時，教師采用了學生最感興趣的游戲方式進行教學，游戲的規則如下：如果將兩個蘋果分給四個學生，很顯然要兩位學生分一個蘋果，那一個蘋果怎么分給兩位學生呢？學生一時不知怎么解決，于是教師將學生進行分組，以組為單位進行討論，看看哪個組最先想到解決問題的辦法。學生熱火朝天的投入的討論中，討論聲此起彼伏，十分熱鬧，這樣不僅培養了學生問題意識，活躍了學生思維，激發了學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，提高了學習效率，同時保證了課堂教學質量，提高課堂教學效果。

三、教師組織學生開展合作交流

合作交流是指在個人獨立思考的前提下，以小組或班級集體的形式互相交流對問題的見解和解決方法。在此階段中，教師根據班級學生性別、個性、特長、學習能力等因素，先把學生大體分成三級，然后按照甲-乙-丙，或甲-乙-乙-丙等分成若干個3-4人合作學習小組。學生搭配應力求科學合理，以便提高合作學習的效率。然后教師針對教材的關鍵處，學生的疑難點，確定討論交流內容、方式，組織學生討論，讓每個學生都可以發表自己的看法，實現信息的有效交流。不同學生會有不同的意見，這樣學生在交流的過程中就可以更加深刻的掌握數學知識，此外，學生在不斷交流的過程中，可以促進自身智力的提高。小組形式的開展，使得學生擁有更加豐富的機會來理解與掌握數學知識。而且對于學生的團隊意識，集體意識的培養也起到了促進作用。在開展小組討論時，老師通過引導，可以實現學生情緒的調節，引導學生對數學問題進行正確的思考，讓學生在進行數學知識的學習過程中不斷提高自身的能力。

四、練習由“封閉模仿”變為“開放解決問題”

求異思維是創造思維的核心，它要求學生憑借自己的知識和能力，對同一個問題從不同的方面、角度去思考，創造性地提出多種新的探索或解決問題的途徑，以獲得突破。因此，學思行老師經常結合教材內容設計一題多解的問題。如在教學《倍數的認識》的時候，遇到了這樣一道題：楊樹有20棵，柳樹的棵樹是楊樹的3倍，問楊樹和柳樹一共有多少棵？不難想到的是，先用20乘3算出柳樹的棵數，然后把算出的柳樹棵數加上原來的20棵楊樹就是一共的棵數。學思行老師引導通過學生畫圖的方式再想想，有沒有其他的解決方法。學生們很快就通過畫圖看出，楊樹有1份，柳樹有3份，一共就是4份，直接用楊樹的棵數乘4就是一共的棵數。學思行老師一個小小的提示和引導教學注重培養學生借助已有的知識經驗也就是畫圖獲取新知識的能力，并使學習成為一種積極的思維活動。引導學生在探索中掌握知識，在掌握知識中發展思維。

五、數學自主學習的理念

自主學習應著重發揮小學生的主觀能動性、自覺性和獨立性，培養學生對學習數學的興趣。自主學習也被稱作自我導學，它不同于填鴨式的被動學習和機械性重復學習。它是能夠不依賴其他人的幫助而自行開展高效、快速的學習。比如，一個小學生能夠在課堂學習之前確定自己的學習目標，列出學習計劃，充分做好學習準備，在課堂學習過程中對學習進度和學習方法進行自我監督、自我反饋與自我評價，在課后對照學習成果自我檢查、自我評價、自我歸納和自我彌補，這樣就做到了對數學的自主學習。學生自主學習能力的高低決定了對知識掌握的多少。所以，在數學課堂學習中，老師需要依據教育教學規律，結合小學生自身的學習特點，運用科學的教學理念和教學方法積極引導學生自主學習，增強學生的自主學習能力。

雖然老師們要在一定程度上要讓課堂變得開放活躍對學生們尊重平等，但是真正意義上的自主學習并不是放任不管，所以在實現自主性學習的過程還是任重而道遠的。不過要堅持對自主學習的培養，著重在課堂方面的培養，讓學生們進入自主學習這一角色，實現自主學習齊步走。

參考文獻：

[1]魏翠萍.培養小學數學自主學習能力的策略[J]. 科技創新導報. 2012（07）