小學數(shù)學作業(yè)的設計研究

王英

摘要：針對小學生自身年齡小、認知能力不足且好奇心強，而數(shù)學作業(yè)往往是比較枯燥、乏味的矛盾，小學數(shù)學作業(yè)的設計是值得研究的問題。本文通過對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀進行分析，研究作業(yè)設計理念并從四個角度提出了小學數(shù)學作業(yè)設計相應的策略。

關鍵詞：小學；數(shù)學作業(yè)；設計

G623.5

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，布置的數(shù)學作業(yè)脫離學生生活，解決實際問題的少。也很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。

一、小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是幫助小學生加深對數(shù)學知識理解、實現(xiàn)舉一反三的重要過程，但是由于小學生自身存在年齡小、認知能力不足的問題，在數(shù)學作業(yè)設計上必須結合小學生的具體情況。而當前小學數(shù)學作業(yè)設計的主要問題表現(xiàn)在以下三方面：

第一，創(chuàng)新題型較少。數(shù)學本身是一個發(fā)散思維較強的學科，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力，如何通過作業(yè)的設計實現(xiàn)這兩項能力成為關鍵。但是在實踐中，作業(yè)的設計基本以例題的類型較多，缺乏創(chuàng)新的題型，而學生多半簡單重復完成，甚至敷衍了事，不利于學生相關能力的培養(yǎng)。

第二，應用題型較少。數(shù)學的學習最終是應用在實踐中，而在目前數(shù)學作業(yè)的設計中，計算的題目較多，但是實際應用的題目較少。如果數(shù)學作業(yè)中計算題目較多則不利于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合運用能力，不利于學生長期發(fā)展。

第三，合作互動較少。在當今的教學中，一直強調合作交流，尤其是對于小學生，合作交流對學生日后的融入社會、團隊協(xié)作的影響十分巨大?；谛W生的心理，如果僅是個人機械作業(yè)也會讓學生產生對于數(shù)學的厭惡心理，而合作互動，則學生之間不僅更有競爭力也會寓教于樂。

二、當今小學數(shù)學作業(yè)設計理念

數(shù)學教育主要強調的是學生的應用思維和創(chuàng)新意識，并要積極的重視學生的知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面，關注學生的“經(jīng)歷、體驗、探索”。因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，必須在小學生自身特點的基礎上，充分的考慮這些要求。根據(jù)美國的相關調查顯示，作業(yè)在高中教學里，對學生提高學習效果有著明顯的作用，對于初中生效果則顯得一般，對于小學生則基本沒有效果。究其原因，還是因為小學生年齡小、認知能力不足且好奇心強，而作業(yè)往往是比較枯燥、乏味的，就會導致學生失去學習的興趣，甚至會產生厭惡的心理。此外，作業(yè)的設計應當納入小學數(shù)學教育和學生數(shù)學素質和能力發(fā)展的課程目標之中。新課程理念要求小學數(shù)學作業(yè)的設計關注學生數(shù)學素質、數(shù)學思維的發(fā)展，必須真正通過作業(yè)完成的過程幫助學生體驗數(shù)學，探索知識，并在這一過程中發(fā)展學生的積極情感，推動學生作為社會人的全而發(fā)展。因此，探索如何讓作業(yè)的設計有利于體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的要求，使每個學生都能得到相應的發(fā)展，這是當前小學數(shù)學教師迫切需要思考和解決的問題。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計的策略

1.從學生心理發(fā)展進行設計

由于小學生的注意力不能持續(xù)集中，因此在作業(yè)的設計上，作業(yè)量不可以太大。作業(yè)量太大會壓縮小學生的課余時間，剝奪了學生休息娛樂時間，容易導致小學生學習質量下降，甚至產生厭學的情緒。通常來說，小學生數(shù)學作業(yè)應該控制在30分鐘以內。同時，在作業(yè)的設計中，作業(yè)的重點和難點應統(tǒng)籌分配，不可平均著力，應引導學生抓住核心的知識點，讓學生可以直接明了地把握知識，形成能力，并樹立學習積極性，提高他們對數(shù)學課程的認同感。作業(yè)量的合理并不意味著就是簡單的減少作業(yè)量，而是賦予了作業(yè)更高層次的意義，即提高效率，避免重復，讓學生在合理可控的作業(yè)中中學習、貫通數(shù)學知識，從而實現(xiàn)作業(yè)設計的最大價值。

2.滿足不同學生的需求

由于每個學生接受知識、學習知識的能力不一，因此需要從學生具體的情況出發(fā)，教師應在對班每個學生全部了解的基礎上，根據(jù)學生自身的認知特點和數(shù)學基礎，將學生分為水平不同的層次，同一層次學生的作業(yè)量、難度和要求基本一致。教師要將學生視為具體的、活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，設計作業(yè)做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為低、中、高三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇高，中等可選中，稍差可選低。

3.注重學生的發(fā)散思維

在數(shù)學作業(yè)的設計中，作業(yè)中應注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。小學生處于知識的起步階段，能否通過知識的學習逐步發(fā)展解決問題的分析、推理和形成模型的邏輯思維對學生未來的數(shù)學學業(yè)的發(fā)展至關重要。在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師在作業(yè)的設計中要充分挖掘教材的潛在因素、啟發(fā)學生，并展開豐富合理的想象，對解題方法又重新的認識。并在解決問題和完成作業(yè)的過程中，讓學生可以獨立的理解數(shù)據(jù)、運算、推理的思維。因此，教師在作業(yè)的設計中必須注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

4.重視學生的實踐能力

在數(shù)學作業(yè)的設計中，應讓學生在應用和實踐中更好的接受和理解數(shù)學知識。真正的數(shù)學是豐富多彩的，不是復雜的游戲，有著實實在在、生動活潑的生活背景，數(shù)學知識內容應當有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。因而，小學生數(shù)學作業(yè)的設計必須以生活為基礎，加深小學生對于數(shù)學的直觀理解能力，依據(jù)小學生自身的特點，設計一些具有層次性、開放性、實踐性的作業(yè)。作業(yè)設計的本身應當是讓學生可以參與到數(shù)學實踐過程中，通過實際測量、體驗、思考等方式，有層次性的提升學生的認知和思維能力。例如：在讓學生認識面積的作業(yè)中，除了讓學生熟悉相關的概念外，還應該更多地讓學生從親手繪制相關的圖形，并切實的測量物體的面積和邊長之間的關系，最后再進一步鞏固對面積的相關算法，用實踐這種最直觀的體驗區(qū)測量長度單位，幫助學生真正掌握知識、運用知識。

四、結語

小學數(shù)學作業(yè)的設計，是一項兼顧理論與創(chuàng)新的工作。作為一名人民教師，不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學教育. 2011（10）