關于教師教學行為文獻綜述

陳敏+++譚秀春

摘要；對于教師的教學行為研究已久，縱觀對教師教學行為的研究，研究維度主要涉及教師教學行為的定義、影響因素及改善策略等。本文將對近幾年有關教師教學行為的文獻進行綜述，希望能夠對提高課堂教學質量提供啟發和借鑒。 關鍵詞；教師；教學行為；改善策略 G623.2

在加快推進素質教育的今天，如何在有限的課堂教學時間內取得最大的教學效果成為現今教育學界的熱點現象。因此，有必要對教師教學行為的相關文獻進行梳理，弄清我國教師教學行為的研究現狀，深入剖析其中亟待解決的問題，從而可以更好的幫助教師改善課堂教學行為，完成課程目標和教學任務。 一、教師教學行為的文獻數據統計 中國核心期刊2000年至2015年在中國知網（CNKI）的學術文獻網絡出版總庫中以“教師教學行為”為檢索式進行篇名精確搜索共找到文獻大約550篇，以“教師教學行為”為檢索式進行主題精確搜索共找到文獻大約3816篇。圖1-1大致反應出國內關于“教師教學行為”期刊論文的增長情況。 綜上所述，可以看出2007年以前教師教學行為的相關研究發文量較小，教師教學行為文章的收錄數量基本上是以一種平穩的速度保持增長的，尤其是最近九年間是發表教師教學行為相關研究文章的高峰期，在這九年間共發表了以教師教學行為為篇名的文章近444篇，占據檢索結果的81%，以教師教學行為為主題的文章近3174篇，占據檢索結果的83%。這一增長趨勢表明，我國對教師教學行為理論與實踐的探索在不斷的持續與深入，也說明我國教育工作者已經認識到教師教學行為研究的必要性和價值。 二、教師教學行為的定義

作為我國較早的且較為系統的研究教師行為的學者之一，傅道春認為：“教師的教學行為是指在教學的過程中，根據教學經驗以及教學內部關系，對實施進行中可控因素的選擇、組合、運用以及控制的教學行為。”唐松林把教師教學行為定義為：老師在教學過程中，對自身能夠有效地完成其教學任務并達到教育目標的能力。馬建華在其碩士論文中提到：“教師的教學行為是指教師在基于教學系統中，對各種因素的充分考慮，有意識進行選擇的行為，是其在課堂上所表現出來的行為，是教師的一種職業行為，是構成教學活動的主體。 綜上所述，可以看出對教師教學行為的研究從廣義和狹義兩方面進行定義。廣義的教學行為指課堂教學內容的各種行為，而狹義的教學行為僅指課堂中教師為保證教學活動的順利開展而進行的教學行為。 三、教師教學行為的影響因素 柳夕浪曾以教師在課堂中的教學行為作為研究的重點，充分運用課程與教學論以及心理學等學科知識，借鑒臨床診斷方面的相關方法，對教師的教學行為進行記錄及分析，并提出了教師教學與管理的理論與方法。林仙、張金華兩位學者指出，教學觀念作為教學行為內在的基礎和依據，而教學行為則是教學觀念的外在表現形式。陳永明通過運用學科語言的特點，總結出了在課堂教學中所使用得教學語言的方法。

綜上所述，筆者認為影響教師教學行為的因素劃分可以從主觀方面和客觀方面進行，其中對教師教學行為影響因素的分析必然會涉及到教師個人的教學成長經歷，因此，影響教師教學行為的因素包括教學大環境的影響。其中影響教師教學行為的客觀因素包括教學環境和教師評價制度，主觀因素包括教育觀念、教師知識、教學目標和教學反思。 四、改善教師教學行為的策略 在新課程標準下，黃麗生通過對教師的教學行為轉變的問題進行研究，總結出了完善教學行為的途徑，分為以下幾點：（1）教學觀念要先走進新課程。（2）聚焦課堂，多方配合，注重實效。（3）組織實施“案例分析”和“課例點評”活動。（4）教學實施反思。 林仙、張金華兩位學者認為，教師應根據《課程標準》的要求，進行課堂教學行為改進：（1）將關注知識變為關注發展。（2）將教師傳授變為學生探究。（3）將關注結果變為關注過程。（4）將單一評價變為多元評價。

綜上所述，結合最近幾年學者對改善數學教師教學行為的對策研究，筆者認為改善數學教師教學行為應該從內因和外因綜合來看，內因可以從教師的教育觀念、教師自身素質和教學反思來分析，外因可以從大環境下的各方面對教師的教學評價制度入手，包括領導評價、同事評價、家長評價和學生評價等。

五、結語

雖然關于教師教學行為的研究在國內比較普遍，但其仍處于摸索實驗階段，仍需大量教學實踐和實證研究才能逐步走向成熟。盡管目前對教學行為的研究存在一些問題，但教學行為的研究會隨著實踐與研究的不斷深入而趨于完善，不斷培養出更多高素質的復合型人才，滿足社會對全方面人才的需求。

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