西藏初中英語教學淺議

龍學燕

摘要：在英語已成為世界性語言的大背景下，如何培養學生在英語方面的聽、說、讀、寫等基本語言能力，是一個值得廣大英語教師思考的重要問題。本文結合西藏實際，從開課情況、學生英語基礎薄弱和語言氛圍不濃、重視力度不夠分析了西藏初中英語的教學基本情況，并從“提高思想認識，開足英語課”“引進英語師資，打造專業教師團隊”“運用策略，改進教學方法”“營造校園的英語聽說讀寫氛圍”四個方面對如何提高西藏初中英語教學水平進行了探討。

關鍵詞：西藏；英語；學生；教師

G633.41

伴隨著世界一體化發展進程，英語已成為一門世界性語言。作為一門語言課程，英語教學和其他的語言性課程教學一樣，重在培養學生英語方面的聽、說、讀、寫等基本語言能力。我自從大學畢業來到西藏工作，已在英語教學一線工作多年，下面我結合自己的實踐經驗，就西藏的初中英語教學談談自己的淺見。

一、西藏初中英語教學基本情況

1.開課情況

目前西藏的初級中學基本上都已經開設了英語課，有一些條件比較好的小學也開設了英語課，但由于西藏地域廣闊，農牧區面積大，交通不便利，很多鄉村小學目前還沒有開設英語課。有些鄉鎮小學盡管開設了英語課，卻又課時不足，或者因無專職英語教師上課而形同虛設。顯而易見，在小學學習過英語的學生和在小學完全沒接觸過英語的學生進入初中后，他們的英語基礎是完全不一樣的，這種現實情況不僅導致了初中學生的英語水平參差不齊，同時也給我們的英語教學帶來很多困難與挑戰。

2.學生英語基礎薄弱

就學生英語基礎與水平而言，如果從整體來看，不管這些學生是來自西藏的農牧區，還是來自西藏的城鎮，基礎都很薄弱，水平偏低。這體現在好幾個方面。首先從英語口語來看，學生不僅對于弱讀、連讀、省音、失去爆破等不清楚，有些甚至連音標都不能完整讀出，造成普遍性地聽力理解苦難，導致學生口語水平偏低。其次從英語詞匯量來看，掌握的單詞太少，不僅影響了口語和聽力能力的提升，更是約束了閱讀和寫作能力的培養。

3.語言氛圍不濃，重視力度不夠

眾所周知，語言課程的教學與使用語境是分不開的。教學只是手段，讓學生掌握一門語言的聽、說、讀、寫能力才是最終的目的，而且這幾種能力是相互影響與促進的關系，一般說來，一個人如果會聽懂一門語言，會說一種語言，那他用這種語言來進行閱讀和寫作，也不會難到哪里去。反之，一個人如果對一門語言，聽不懂，不會說，要他去用這一語言進行閱讀和寫作，那幾乎是一種不可能的事情。目前，西藏的很多學生，特別是來自農牧區的孩子，在進學校之前，基本上沒接觸過英語，更談不上用英語與人溝通與交流了，在英語的使用上，它的語言環境是缺失的。進入學校后，除了在英語課進行了解和學習外，平時也不用英語進行溝通。加上很多學校英語師資缺乏等主客觀因素，對英語課的重要性認識得不夠。

二、提高西藏初中英語教學水平的有效對策

針對前面提出的西藏英語教學基本情況以及存在的問題，我提出以下對策。

1.提高思想認識，開足英語課

英語是初中畢業考試的必考科目，如果我們的英語教學質量不提高，學生英語水平不提高，它肯定會影響學生的升學成績。另外，西藏處于祖國的西部邊陲，目前的開放程度在全國來看，是相對比較低的。但隨著西藏經濟社會的進一步發展，今后來西藏旅游，進行合作開發等的外國人肯定會越來越增多。英語作為一門世界性語言，如果我們的學生具備一定的聽說讀寫能力，那對他們今后的發展是非常有利的。所以，搞好初中英語教學意義很大，我們應該提高認識，在課程的安排上，必須按要求把英語課開足。

2.引進英語師資，打造專業教師團隊

英語教學水平的提高，一個最重要的條件就是英語教師團隊。俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，巧婦技藝再高，沒米她也煮不出好飯來。一所學校沒英語師資，怎么可能把英語的教學質量提高呢？因此，要提高我們西藏初級中學的英語教學水平，那就必須引進、打造一批英語專業教師隊伍。現在很多學校英語課安排得少，有些課安排了卻因沒那么多英語老師去上課而改上其他課的現象時有發生，其中一個主要原因就是我們沒有那么多的英語專業老師。

3.運用策略，提高學生英語水平

首先是激發學生的英語學習興趣。興趣被譽為最好的老師，是激發學生學習的最大動力。我們在課堂上要盡可能地營造輕松愉快的氛圍，消除學生因害怕、反感而產生不良心理。比如導入新課時，我們可以在英語課堂指著地圖告訴學生某個國家的位置，順帶為學生介紹一下這個國家的文化、習俗、歷史等。這樣既可以激發出學生的學習情趣，也可以幫助學生加深對英語教材的理解。其次，針對我們學生的特點，我們要督促學生加大對英語詞匯的掌握。不管是英語的聽力，還是閱讀與寫作，單詞學得不好，或詞匯掌握得太少，都會大大影響學生英語水平的提高。

4.營造校園的英語聽說讀寫氛圍

英語作為一門語言性課程，沒有一定的使用氛圍，單是靠每周上幾節課來培養學生的聽、說、讀、寫能力，我認為是遠遠不夠的。在課余，我們也應該積極引導和鼓勵學生用英語來進行溝通與交流，用英語來進行閱讀與寫作，鼓勵學生多說英語，多用英語，為學生構建一個使用英語的良好空間。可想而知，讀得多了，寫得多了，用得多了，水漲船高，學生的英語水平自然就上去了。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”說的就是這個道理。

參考文獻：

[1]錢源偉：基礎教育改革研究[M]，上海科技教育出版社，2007年第1版。

[2]葉瀾：教育研究方法論初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。。

[3]程曉堂、鄭敏：英語學習策略，外語教學與研究出版社[M]，2002年第1版。

[4]關文信：教學交往有效性的思考[J]，現代教育論叢，2005年第1期。

[5]顧維林：非英語因素對于英語聽力理解的影響[J]，外語電化教學，1997年第4期。。

[6]梭荷英：聽力策略教學與正常課堂教學的整合研究[J]，外語研究，2004年第6期。