技道合一

湯會斌

摘要：《庖丁解牛》的故事告訴我們，只要掌握了事物的內在規律和本質，那么我們做事情就能夠達到事半功倍的作用。這一道理在初中語文改革中也同樣適用，本文從《庖丁解牛》的啟發意義出發，對初中語文改革“技道合一”的價值取向進行簡單的分析和介紹。

關鍵詞：《庖丁解牛》；初中語文改革；價值取向

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《庖丁解牛》出自莊子的《南華經》，其大致的內容為，庖丁因為掌握了牛的機理而動作自如的進行了宰牛操作，比喻只要經過反復實踐之后、掌握了事物的自然規律，并且按照自然規律辦事，就可以起到較好的效果[1]。對于初中語文教學改革而言，《庖丁解牛》同樣具有一定的啟發意義。以下本文就《庖丁解牛》對于初中語文改革的啟發進行具體的探析。

一、合理設置教學目標

《庖丁解牛》給初中語文改革帶來的第一個啟示就在于，教師在設置教學目標時需要以時代的進步和發展為根本出發點，不斷進行教學目標的摸索，獲取新的語文價值教學價值取向。《庖丁解牛》告訴我們，做任何事情時均應該要順應自然規律，這樣可以起到推動作用。而隨著時代的不斷發展，社會對人才的素質要求也發生了變化，加上傳統初中語文教學中產生了嚴重的弊端，此時初中語文就必須要進行適當的教學改革，教學目標的設置也需要進行相應的轉變[2]。當代社會對學生的語言理解能力、創新思維能力以及對問題的分析能力等的要求更為重視，因此教師在教學目標設置過程中應該也要在保證學生理論知識學習的基礎上加強學生在這些方面的重視。

例如，《桃花源記》為讀者展示了一個與現實完全相反的理想世界，這個世界沒有戰爭、與世隔絕，村民待人友善，生活美滿幸福。文章以文言文的形式進行呈現，其中包含著眾多文言古詞的用法，因此教師在對《桃花源記》進行教學目標設計時首先要從知識目標著手。學生在《桃花源記》的學習中首先要掌握作品的中心大意，并且要能夠結合作者的生活背景挖掘出作品的深層含義[3]。文章作者陶淵明保守大概是社會戰爭的影響，少年時志氣高，但是為現實所迫，最后歸隱田園。這部作品實際上是作者對理想生活的向往，表達了作者對美好生活的憧憬。其次，教師在教學目標的設置中還要重視學生的情感目標和能力目標。情感目標指的是要求學生在學習過程中能夠自主體會《桃花源記》中體現的審美價值和特征，能力目標則指的是提高學生對文字使用能力的把握。當然，教學目標的設置還需要依靠教學方法的支持，教師在教學中需要采用情境教學法、理論聯系實際的教學法來深化學生對知識的理解。例如，教師可以讓學生聯想現代社會鄰居關系如何、戰爭情況如何等，再告訴學生以前封建社會時期現代社會的狀況，讓學生認識到我們的生活實際上正在逐步接近《桃花源記》中的理想世界，以保持學生的少年純真。

二、創設真實的教學情境

《庖丁解牛》的故事給初中語文教學的另一個啟示就在于，教師在課堂教學中一定要重視真實教學情境的創設，這樣才能夠讓學生在真實的情境中進行理論和實踐的結合學習，有助于提高學生的學習效率和質量。語文教學中，教師不僅要重視學生對理論學習知識的把握，更加要重視學生對理論知識的實踐運用，同時還要求學生能夠重視道德素質方面的培養，這就是我們今天所說的“技道合一”語文教學改革價值取向[4]。“技”指的是技能，包括語文學習技能和基礎知識，“道”則包括道德情操和思想素質，要求初中語文教師在教學中能夠加強對這兩方面的重視，以情境教學方法來促進學生的全面發展。

例如，在《心聲》的教學中，教師就可以采用教學情境教學法來進行教學。《心聲》向讀者講述了一位與課文主角有著相似命運的男生，希望能夠公開朗讀課文，但是遭到老師的反對，從而引發的一系列故事。課本的中心思想是，我們每個人都要善于傾聽他人的心聲，要關愛每一位學生，這不僅要求學生能夠做到，更要求教師能夠做到。因此，教師可以設置的教學情境是，開一個小型班會，與學生共訴“心聲”。教師先告訴學生：“今天我們開始上課前先來聊一聊，我們學生每個人的家庭情況都不一樣，學習成績也各不相同，遇到的事情也是多種多樣的，那么今天老師給你們一個機會，讓你們能夠盡情說出你們想要傾訴的話語，感覺到委屈和傷心的事或者想要表達的內心情感。”這樣，有些學生會聊到因為家里生活條件不好被同學指指點點而產生的心里的委屈和自卑，也有些學生會說到自己平時對父母不當的行為和舉止，還有些學生會談論關于同學之間友情的問題等等[5]。在一場小型班會之后，各學生對“心聲”有了更加深刻的認識，然后教師再進行教學必然能夠取得更好的教學效果，學生不止對文章中的主人公可以產生同理心，還能夠對學生未來的人格培養、道德素質發展起著良好的啟發作用。

三、選取合適的教學材料

初中語文改革的價值取向要求能夠實現學生的全面發展，而要做到這點不僅要求教師采用有效的教學方法，合理設置教學目標，更要求教師能夠選擇合適的教學內容和教學材料。教材是影響學生學習效率和質量的重要因素，大部分學生會以課本知識和內容為導向進行學習和模仿，如書本中指出要學會尊老愛幼，學生就會傾向于這種價值觀。相反地，如果教材內容不夠科學合理，學生的思想觀和價值觀也就會受到相應的影響。因此教材的選取對于學生的成長顯得十分重要[6]。同樣，我們在初中語文課本中能夠看到較多的文言文、古詩詞也有其選擇依據。文言文和古詩詞是我國的寶貴文化，讓學生接觸更多的中華民族傳統文學可以培養學生的中華民族自豪感，傳承我國的傳統文學并發揚我國的傳統文學。除此之外，文言文和古詩詞的選擇還能夠幫助學生了解我國的傳統文化，如政治文化、經濟文化等，塑造學生健全的人格，培養學生完善的思想觀、價值觀和人生觀，有助于促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，《庖丁解牛》要求人們能夠按照一定的規律辦事，以提高做事的效率和質量，這對于我國初中語文改革具有重要的啟發意義，要求初中語文教師在教學中能夠充分重視學生理論學習能力、思想品德素質以及實踐創新能力等的全面發展，并以此為價值取向，正確設置教學的目標，選用合適的教學材料和教學方法，促進學生學習效率和質量的提高，并關注學生的人格發展。

參考文獻：

[1]石耀華. 論語文教學理論的“內卷化”困境及其破解路徑[J]. 課程.教材.教法，2015，10：84-91.

[2]羅先慧，李金云，王勤. 2015年初中語文教學研究的探索與反思——基于《復印報刊資料·初中語文教與學》論文轉載情況的分析[J]. 語文知識，2016，07：34-39.

[3]劉瑩. 中小學語文教師課程價值取向的認知及培育[J]. 南昌師范學院學報，2016，05：136-140.