試論中職計算機教學中分組協作學習的運用

魏偉

摘要：中職院校教學中的計算機專業作為職專教育的重要組成，伴隨著社會對計算機技術的應用越來越廣泛，其又有了更高的教學要求，尤其是教學成效和教學模式創新的要求。因此，引入分組協作的模式正是以新教學模式提升教學成效，并且激發了學生求知欲，更以寬松的課堂氛圍促進師生關系的融洽，有效促進師生共同進步，實現教學目標。據此，本文就分組協作學習在中職計算機教學中的應用策略進行簡要闡述，希望可以為中職教師在今后的計算機技術應用教學中提供創新的思路，共同促進整體教育事業的持續發展。

關鍵字：中職院校；計算機教學；分組；協作學習

【中圖分類號】TP3-4；G712

中等職業院校的立足根本在于對學生實踐技能的培養，因此，計算機教學也應當貫徹這一目標，努力幫助學生鍛煉以就業為目標的實踐能力，提高技能的應用水平。這也是現代社會在計算機不斷深入生活時，對當下教育所提出的要求，值得各中職院校引起高度重視。在實際的計算機教學過程中，教師應當把握對于教學模式的應用，不斷提升教學質量，在改善傳統教學方式不足的基礎，加快傳統教學和現代教學的優勢融合，激發學生求知欲，突出學生在教學過程中的主體地位，例如加強對于“分組協作式學習”等一系列創新教學模式的應用。分組協作式教學讓學生通過分組、合作完成對課程內容的探究學習，提高了學生學習的自主性和實踐能力，是提高中職學校計算機教學水平，實現中職學校計算機教學宗旨的必然要求。

一、協調分組

為了完成分組協作學習教學的目標，首先就要從小組學生配置合理做起。這一步驟要求教師以學生必要的信息作為分組依據，這類信息主要包括了學生對于計算機知識的不同掌握程度，以及對于該項技術的興趣、應用程度以及理論知識體系等不同方面的差異。甚至還需要對學生的個性差異進行一定的思考，并將這類信息數據作為后續分組教學開展的基礎。這類信息的整理也是為了保障教師可以實現“因材施教”的目標，在后續小組活動和學習中防止部分學習能力較強的學生出現自身求知欲難以滿足，以及部分基礎較差的學生難以跟上教學步伐的問題，更加高效地提高學生學習成效。這類信息收集中比較具有代表性的方法是問卷調查，因為其可以從多個方面進行信息收集和歸納，保障小組學生劃分的科學性和有效性。

二、制定教學計劃

當完成分組協作學習的基礎工作之后，就需要進入分組學習成效保障的核心環節，即分組學習的內容選擇和方式確定。

在這個過程中，首先需要對教師的當期教學內容進行綜合分析，再根據之前的分組情況進行相應的小組合作目標選擇。因為協作式的合作學習是在教師教學內容推動下進行的，而且教師教授計算機的操作過程中，需要學生進行相應的學習，在完善該模塊內容之后再進入下一個步驟。在理論知識的傳授和技術操作的示范完成之后，就可以進入到學生操作階段，并以小組為單位完成教師所布置的學習任務。對于操作過程中學生遇到的問題，教師應讓學生自行解決。假如問題難度大，就應用小組協作式學習方式加以分析并盡可能的解決。教師作為教學活動的引導者，唯有問題難度較大在小組集體分析也不能取得進步之后，才能進行指導和幫助，通過部分內容的講解幫助學生跨越障礙，保障學生作為教學的主體地位。教師還應引導學生在小組與小組之間進行競賽，并對表現出現的小組或個人給予一定的獎勵。例如，在進行 word 的教學時，學生不僅要學會用 word進行文檔編輯，還要學會在文檔中插入圖畫、文本框、藝術字以及頁眉、頁腳等。但是在對這一部分內容的講解會顯得比較枯燥，因此，學生在聽了講解部分后的操作就顯得特別重要。

三、評估總結

在小組學習完成之后，教師需要對學生分組協作學習情況進行分析、總結以及指導。雖然現代的教育模式要求學生作為教育的主體，但教師的引導職能也是不可忽視的，需要其幫助學生正確實現教學目標，并且對目標完成后的反饋階段進行總結和評估。這主要體現在分組活動中教師對學生學習活動的流動指導，給學生一定的計算機實踐建議，糾正其不合理的部分操作，并且引導學生正確完成教學目標。此外，還要求教師在學生完成合作學習的目標之后，對其合作過程中的行為進行與之相當的評價，幫助學生不斷改進，不斷提升自己對計算機技能和知識的掌握能力。

結束語：

總體說來，分組協作式學習在中職院校的應用中取得了一定成績，以計算機應用技術為代表的科目在改變了傳統的以教師為主的講授式教學。通過對學生特點和個性的分析進行分組，以學生自主、合作和探究性學習為主要目標，以期逐步完善中職學生團隊合作、創新思維以及技能實踐等能力的培養。逐步完善中職學校中計算機教學模式的轉變過程，滿足社會和經濟建設對我國職校教育的需求。

參考文獻：

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