淺談中職《數控加工技術》項目教學法

徐世乾

【中圖分類號】G712；TG659-4

項目教學法是在近幾年從德國引進我國一種現代的職業教育新模式。它的目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，提高學生的認知水平。使用“項目教學法”，將能更好地培養學生的關鍵能力，以達到職業教育的“培養學生職業行為能力”的教學目標。

一、項目教學法在《數控加工技術》課程中的實施

（一）項目的實施過程

1.教師介紹本次項目的內容，講解加工軸類零件的相關理論知識，明確加工操作內容和基本步驟，讓學生對項目有一個整體認識和相關知識的了解。拿到項目后，指導學生，根據任務制定以下工作流程：閱讀編程任務書→編制工藝→編寫數控加工程序→模擬仿真→領料、領取刀具、夾具→操作數控機床加工零件→產品質量檢驗。

2.引導學生進行資料的收集、分析和討論。每小組成員按工作任務分配完成自己的工作。針對項目實施過程中可能出現的問題，引導學生在小組互評中展開討論，提出解決方案，啟發學生思考由于誤差的積累對加工的影響，在反思的環節中，讓學生總結出各種方案的優劣，讓同學們討論。針對加工程序在編制中出現的問題，指導各小組廣泛討論，尋求正確的方法。

3.各小組分別討論加工工藝方案和路線。得出本組最佳的加工思路。并進行小組間的互評。評出優秀小組，展示設計的工藝方案。

4.編寫工藝卡和加工程序單，進行零件的數控加工。每一小組一臺數控車床，輸入程序、加工零件。并針對在加工的過程中，現場出現的各種情況，啟發學生尋找解決的辦法。

5.檢測評分。

6.各個小組派代表總結由圖紙到實物零件的整個完成過程。展示成果，交流經驗，總結本堂課的經驗、教訓。

7.最后教師進行課后的總結，并對學生的完成情況進行評價。通過學生的反思，總結出本次課的知識點，以加深學生對本堂課的理解。這時，教師應繼續引導學生擴展思維，培養學生的探索、創新能力。以下是一個項目教學的簡案：

項目：生產階梯軸

本項目主要是把前一段時間的實訓內容：外輪廓的加工、切槽、切斷等進行一次綜合檢測，使學生進一步掌握刀具的選用和安裝、對刀以及程序的編制和工件加工。

教學目標

（1）知識目標：

①按數控加工要求，掌握工件加工的相關工藝知識和編程知識；

②通過工藝分析，掌握工件加工工藝路線、刀具選用和切削用量確定。

（2）能力目標：

①熟練掌握數控機床的的基本操作；

②熟練掌握各種刀具的安裝及對刀操作。

（3）情感目標

①培養學生良好的職業習慣；

②培養同學的團隊合作精神。

項目的實施過程

（1）學生自由組合分成小組（3-5人）；

（2）向學生展示項目內容： 分發計劃書，填寫計劃書，分析加工工藝，完成程序的編寫、工量具的選用等；

（3）各小組的代表展示工藝、程序；

（4）師生一起協商制定一份最佳工藝、程序；

（5）分組模擬、加工；

（6）學生自評、互評在本次模擬加工中存在的問題；

（7）教師總結：從安全、操作規范、速度技巧、工件質量等方面的評價；對學生綜合能力進行點評，重在表揚與鼓勵；

（8）評選最佳合作小組和最佳表現者。教師根據學生操作反饋的情況，集中講解指出存在的問題，引導學生在以后的學習中應盡量避免，操作更規范。學生間進行學習心得交流。

（二）需注意的幾個問題

1.項目教學的實施過程中教師角色的轉換

項目課程的實施，促使教學形式形成教師與學生互動關系，學生成為教學的中心，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教師的職責更多是為學生的活動提供幫助。

2.教師的指導要恰到好處

在實施項目教學過程中教師要當好領路人，要在學生實施項目任務過程中及時注意信息的反饋。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。另外，教師在對學生作品進行評價時，要注重對整個實施過程的評價，不能只注重作品本身。

3.堅持夠用原則，保證學生的可持續性發展

中等職業學校的培養目標是企業生產一線的技能型、應用型人才。學生在校學習的主要目的是掌握一項或兩項勝任企業一線工作的專業技能，從而找到合適的工作崗位。這就要求學校與企業對接，教學必須貼近實際生產，做到企業和學習者需要什么，學校就教什么。教師在教學中無需講解高深的理論，但需要必須、夠用、會用和實用。

二、效果評價

在活動或項目中學生積極參與，人人獲得角色、成為項目活動中的主人，由此更能激發學生學習動機與愿望。師生默契配合，以實現教學目標為準繩，從而在師生之間形成一種融洽的新型師生關系。經過兩年多的“項目教學法”在數控專業課堂中的實踐運用，學生綜合能力有了顯著提高。

1.學習興趣、積極性和大為提高，技能訓練水平有了質的飛躍。上課時學生精神抖擻、激情高昂，踴躍參與課堂的各項活動，大膽表現自己，課堂教學氣氛熱烈、輕松。我校08級、09級數控班學生的數控車中級工考核通過率達98%以上，其中高級工的通過率達20%。

2.學生綜合職業能力明顯提高。在項目教學中，教師讓學生模擬企業的生產行為，讓學生在做中學。在《數控加工技術》教學中，從分組、工藝的編排、工量具的選擇、程序的編寫、機床的檢查調試、模擬加工、正式生產，到產品的檢測和結果評價，都是學生在保持良好的協作關系的基礎上各司其責，不斷尋求解決問題的途徑，最終順利完成學習任務，從而提高了職業綜合能力。

三、總結

通過教學實踐證明，項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發展，目的是在課堂教學中實現理論與實踐教學一體化，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力，強調學生的關鍵能力的養成。通過項目和任務引領，教師在“做中教”，讓學生在“做中學，做中思”，提高學習積極性、 鍛煉能力，最后進行展示和自我評價，從而養成良好的工作和學習習慣，為學生的后續發展打下基礎。

總之，課程改革的實踐探索沖擊了傳統的教育教學觀念，給我們帶來一些困惑和問題，使我們有了更深層次的思考，正是這些問題和思考才推動了新一輪的課程改革的探索與研究，從而使課程改革實驗不斷向縱深發展。