文化育人視角下高校學生工作新思考

趙岳+肖羽翎

摘要：基于新形勢下高等學校毛入學率不斷提高，生師比例逐年上升，大學生就業情況日趨嚴峻等一系列新變化，學生工作面臨育人環境和方式的新挑戰。通過汲取人本思想在教育活動中的實踐經驗，本文試圖從文化育人視角下探究高校學生工作的新出路，為高校學生工作提升育人成效提供借鑒。

關鍵詞：文化育人；學生工作；校園文化環境

【中圖分類號】G641

隨著社會的文明和進步，信息化帶來的多元文化不斷沖擊著校園文化的傳統秩序，以管理為導向的學生工作理念已經不能適應新的教育環境，在高等教育的大眾化、高校辦學的趨同化的背景下，學生培養目標的定位模糊、考察標準雷同、指標體系設計的盲目移植成了制約學生工作有效推進的主要問題。實踐表明，在以追求個性解放和全面發展等不同學生為工作對象時，通過文化的滲透輻射，營造校園文化氛圍更能夠拉進與學生的距離，營造和諧順暢的文化育人工作環境，進而影響大學生行為規范，達到培養學生成長成才的最終目的。

認真分析和研究當前學生工作中存在的現象及其深層問題，從已有的理論中汲取經驗并為學生教育工作者提供有益的探索思路，對推進大學生思想政治教育工作的與時俱進具有重要意義。

一、文化育人的時代背景

當今世界正處在大發展大變革時期，我國經濟社會面臨轉型升級，各種思想文化交流更加頻繁，作為國家軟實力的文化越來越成為民族凝聚力、創造力的重要源泉，也是綜合國力的重要體現。高等學校作為文化傳承的重要平臺和文化創新的重要載體，以社會主義核心價值觀為導向，促進大學生思想道德素質、科學文化素質全面協調可持續發展，主動承擔文化大發展大繁榮是時代賦予高校的責任與使命。

隨著時代的進步，東西方文化相互交流與沖突的多元文化時代背景下，給青年學生帶來巨大的思想沖擊，依托信息化社會的各種形式新媒體，多元文化正逐步體現出對大學生價值觀的影響，在豐富校園文化的同時，面對強烈的文化沖擊，一些思想尚未成熟的大學生收到了負面消極的影響，使得有些學生在樹立人生目標和職業規劃的時候迷失方向，甚至于部分大學生價值觀產生錯位。[1]在高校中存在著少數大學生集體觀念淡薄、公共道德缺失、以自我為中心的心態失衡問題。可見，這種多元共存的文化格局一方面有利于高校思政工作者更新工作理念、完善工作內容、改進工作方法，另一方面也使得高校思政工作者面臨前所未有的新問題、新挑戰，需要進一步的思考和探索。

二、當前高校學生工作的現實困難

教育部數據顯示，截止2013年，高等教育毛入學率已經達到34.5%，伴隨著擴招而來的高等教育的規模急速擴張和入學機會的大幅度膨脹，現有的教育資源與培養模式與大眾化的高等教育現狀不能匹配，在經濟社會不斷發展的同時，踏入社會的高校畢業生面臨前所未有的壓力，校園中的學習生活與激烈的社會競爭存在巨大反差，一方面是按部就班的培養計劃，另一方面是日新月異的社會需求，現有的培養模式已然不能適應新時期的人才標準。在學校培養與社會需求的信息不對稱局面下，一成不變的管理思路亟需調整，從學生干部培養、班級管理到心理輔導等基礎工作面臨著新的挑戰：學生干部責任心缺失、心理危機隱患突出等。

移動互聯網世界的降臨，新媒體和信息化的發展不斷深入青年學生的日常生活，各種新媒體文化的風靡，為教育環境和學生管理工作的凈化帶來了巨大的挑戰。與日新月異的信息化時代相較而言，對校園信息傳播的監管和引導工作明顯滯后，在無形的網絡空間中，充斥著形形色色的碎片信息，而由于工作流程和內容審核等原因，來自正規渠道的信息發布往往反應相對滯后，在與快速傳播的網絡信息的賽跑中處于被動的劣勢，導致校園網絡文化環境呈現出雜亂無章的亂象。

三、文化育人視角下學生工作的新思考

從哲學角度看教育活動中的文化育人，教育活動的文明化是文化育人的形式與樣態，教育的文明化意味著教育必須尊重人，按照人的方式去對待人，學生工作亦是如此，必須從宏觀層面正確認識學生工作的領域歸屬，從管理制度和教育體制中的不合理之處找到并祛除工作中方式、方法的粗暴性和野蠻性。

1.將文化育人作為工作信念

信念是意志和行為的基礎，是個體目標和長遠目標之間的相互統一，是開展一切學生工作的行為指南。文化育人關系到國家軟實力的強大，依托文化育人凝聚民族文化與價值觀，促進文化對青年學生的積極影響，文化育人傳承了公民的共同文化與共同標準，具有道德教育的重要價值，是高校工作中一切教育目的的基礎。由此，文化育人不僅僅是一種通識教育的方式和手段，更應當作一種信念，貫穿于學生管理工作的每個節點，堅定不移的推進和實踐。

新形勢下，我們應以堅定地信念推進社會主義核心價值體系建設。社會主義核心價值體系是社會主義文化和大學生精神文明建設的重要內容，也是文化育人的靈魂所在，因此，我們要積極探索以社會主義核心價值體系為中心的文化育人思想體系、價值體系、實踐體系，在學生工作中切實提高育人成效，豐富育人內涵。

2.把握文化規律，扎實育人基礎

作為教育活動中的重要抓手，學生工作必須科學遵循文化生產與再生產的基本規律。在教育活動中，凡是增進人們的知識和技能、影響人們思想品德的活動，都可以稱之為教育，從狹義而言，教育是指教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。無論何種對教育活動詮釋，都必然受社會經濟基礎的影響和制約。劉獻君教授認為文化是教育的根，他指出：“教育即文化，教育的本質是人與文化之間的雙向建構。”[2]人既是文化的創造者，也是文化的被創造者，在學生工作中，作為工作對象的大學生易受社會文化變化影響，在受社會文化影響的同時，也是校園文化的主要參與者，由此，作為學生工作者，理應主動貼近為學生所接受的新文化，積極引導和營造健康向上的校園文化，以形式新穎、內涵豐富的校園文化活動為抓手，突出時代特征，通過文化育人完成一種教育活動中隊熏染、感召和影響，這種整體性的影響不僅僅關乎學生的業余生活，更是關系到每一個學生的人格養成。

3.以文化育人為導向，營造校園文化新風尚

培育、凝練與建設校園文化價值觀是文化育人的根本要求，構建良好的特色文化環境，通過對師生的文化熏陶和感染，能夠更好地滲透和履行文化育人的使命，完成文化育人目標。[3]在學生工作中，校園文化的營造必須著力打造特色鮮明的文化氛圍，體現校園文化價值觀的文化環境，既要對大學精神、辦學思想和辦學理念等理念標識進行解讀和宣傳，打造特色文化育人“軟”環境，又要積極整合資源，合理配置，規劃建設校史展廳、杰出人才展廳和反映高校特色的文化展館和文化設施，打造文化育人“硬”環境。

新時期貫穿校園文化的文化育人環境離不開互聯網的覆蓋支持，積極建設思政網絡教育平臺，拓展文化育人新陣地，打造文化育人“虛”環境，以校園活動為載體，將日常的思想政治教育拓展到網站、論壇和新媒體等網絡陣地，既滿足師生的興趣愛好，豐富課余文化生活，又是對思想道德教育、心理健康教育、形勢政策教育等工作內容的補充完善。

作為學生工作的管理者，扮演好引導方向、指導行動的輔助角色，既要弘揚主旋律，引導學生設計開展充滿正能量的校園活動，也要做好過程監督和及時指導，收放結合，把校園文化活動與大學生思想政治教育結合深度起來，變直接輸出為間接影響，通過特色品牌的活動載體蘊含校園文化核心內容，打造文化育人“實”環境。緊密圍繞校園文化核心最大限度的調動學生積極性，有創造性的開展師生喜聞樂見的校園活動。以大學生骨干為抓手，校園文化活動為載體，在設計上圍繞校園文化核心內容，通過大學生骨干培訓班、大學生宣講團、系列主題活動和社會實踐等形式，充分發揮和挖掘大學生骨干的抓手左右，以點帶面，輻射帶動同學接受校園文化主旋律，積極引導學生成為學生活動的主體，成為校園文化和風尚的真正主人。

高校的學生工作具有創造性、綜合性、長期性和個別差異性的特點，而且其工作對象主要是思想活躍的青年學生，對育人工作的研究思考是一項復雜的系統工程，需要我們在實踐中不斷總結和完善。

參考文獻：

[1]黃燕. 高校文化育人的理念、內容與方式[J]. 高校輔導員學刊.2013（2）.

[2]劉獻君.論文化育人[J].高等教育研究.2013（2）.

[3]王永友，王瑩.校園文化價值觀的培育、凝練與建設{J}.中國高等教育.2015（3）.