《大學語文》課程數字化教學模式探究

趙倩

摘要：處于邊緣化的大學語文課程改革必須突破傳統教學模式在時間與空間方面的鉗制，走向數字化教學模式的研究的趨勢之中。筆者從大學語文課程教學困境的現狀，以數字化教學模式構建的角度分析了大學語文課程的教學改革的幾種具體方式 。

關鍵詞：數字化；課程模式教學探究

H193

一、數字化課程教育理念的發展及現狀

根據互聯網+技術、人工智能技術的高速發展與創新，群體的適應與廣泛應用，促使高校“網絡數字化”課程教學理念應得到高度重視與研發，課程的數字化教學模式也應得到推進與發展，但就目前而言，高校的各課程的信息數據化教學模式還處于緩慢的摸索狀態，甚至依然處于本世紀初單一的網絡“精品課程”階段，教學模式中的智能化，移動客戶端受眾群體的積極要素還未得到相應的重視與開發，這一方面在高職院校中非專業課程、基礎課程中的表現尤為突出。高職院校中的大學語文這門課程由于長時期處于邊緣化，乃至在各高職院校未開設的的誘因，使得大學語文這門課程的教學研究與改革停滯不前，數字化教學模式的探索基本處于空白狀態。

二、大學語文課程的教學現狀

目前由于高職院校以就業為導向的技能型人才培養的定位，使大學語文教學越來越邊緣化，這種被忽視的狀態也是教學團隊失去了教學研究與教學改革的動力，教學理念的落后，教學內容、教學方式的陳舊，教學效果的無法實現的多因素，使得大學語文課程的地位愈加下降，以致出現一些院校不開設該課程的情狀，這也更加加劇了大學語文課程教學研究停滯不前的不良影響。因此，對于教學者而言改變此種不良狀態的唯一途徑就是要基于現實的時代的特性率先進行教學理念的更新、教學模式的改革，研究出適應現代學生樂于、易于接受的教學模式，從而實現“教”與“學”的良性發展狀態。而任何模式的教學改革都應該建立在契合學生這個受眾群體的特性的基礎上進行重構。

三、大學語文課程數字化教學模式的理念及構建

（一）大學語文課程數字化教學模式的理念

因此，構建新型數字化教學模式，目標是使所有的課程教學信息資料都具備師生共享的權力，不僅是教師能獲得相關的教學知識，學生只要借助于相應的數字化平臺，大量的信息也能夠呈現在學生面前。這種教學模式便呈現出學生主動汲取知識的“以學生為主體”的教學觀念，教師不僅是教學活動的組織者，同時也扮演者知識信息收集、傳遞的服務者的角色，除此之外，多元性的數字化平臺的搭建還可以實現課程學習在傳統課堂教學的引導下延伸到課堂之外的后續的教與學，突破了教學的時間和空間限定性，學生可以更加自主的學習，甚至可以實現按需學習的目標。

（二）大學語文課程數字化教學模式的構建

1.文學素養課程信息資料資源庫建設

（1）大學語文云課程的開發。課程的教學者將相關的文字資料、影像、視頻、圖片進行系統化、類別化的組織和再加工，構建課堂教學之外的課外資料的“信息包”即大學語文類別的“數字化”圖書館，向學生提供可供查閱、下載相關教學內容的信息資料，既彌補了課程課時銳減與課程信息量豐富的沖突，也實現了學生更加便捷、快速、有目標性的遴選、查閱相關教學信息資料的目標，在極大程度上能提升大學語文課程后續教學的效果。

（2）“國學館”公眾平臺的推廣。教學者可以建立“國學館”的公眾平臺，通過精心組織、設計文學素養的相關文字、視頻、音頻等信息資料，向學生進行推廣，學生通過智能化掌上學習的模式，突破了時間、空間的限制，課程教學以一種輕松、自主的狀態在學生這個受眾群體中實現文學、文化素養的傳遞與滲透。

2.教學手段數字化的開發與運用

傳統的教學手段已然不能適應數字化的時代發展，教學者通過教學課件這種單向、靜態的多媒體技術應用也過于單薄，故此，數字化、多元性的教學手段的開發與運用是提高課程教學效果的必然要求，教學者可通過云課程系統、社交公眾平臺以“微課”、“教學視頻”、“網絡在線教學與交流”等形式來豐富教學手段，建立立體化、數字智能化、多元化的教學手段。

3.數字化平臺構建體現“教”、“學”、“用”三者的有機結合

所謂學以致用，在唯“技術性”的高職院校人才培養理念下的人文素養課程的教學改革應該突出課程的實用性和實踐性的特色，大學語文課程內容的運用性必須與學生所需結合起來。

（1）數據平臺的信息內容與校園活動的有機結合。教學者在各類數字化平臺上的信息資料建設可根據學生校園活動的類型，提供與之相關資料、專業領域知識與運用技巧，以滿足學生各類活動所需，體現該課程重大的實用性，提高學生對于課程的認可度。

（2）文學社團數字化平臺的建設。文學社團于校園產生重大的輻射力與影響力，不僅在于社團是文學愛好者交流與發展的平臺，也是教學者通過社團的指導與引導，實現“教”、“學”、“實踐”的有效對接陣地。

（3）實用型文書寫作與審美型文學作品的有機結合。大學語文課程的運用性的開發促使教學者的“教”的內容不能僅拘泥于審美性的純文學作品的鑒賞力，還應包涵大學生應該具備的相應的文字材料的寫作能力，實現大學語文與應用型文書寫作課程的互相交融的滲透和發展。

綜上所述，科技發展日新月異，教育教學活動也應順應宏觀環境的變革不斷的改革與發展，課程教學數字化模式已經成為未來教學活動發展的趨勢，大學語文課程應該以此為契機，通過數字化課程建設加強課程在學生群體中的認可度及影響力，實現教學者對于文學、文化的傳承、復興的人文素質教育目標。

參考文獻：

[1]王興宇 、蘇力華.農業類高校信息技術類課程立體化數字化教學模式研究[ J ].安徽農業科學，2009，37（36）：18330-18331.

[2]張波.淺談信息技術教學的課程模式[ J ].大連教育學院學報，2008（1）：92-93