從漢英書寫符號形式對比看漢字教學

內容摘要：在對外漢語教學中，漢字教學是其中的難點和重點。本文從漢語和英語兩種語言的對比入手，分析異同之處，得出對外漢語中漢字的教學方法。采用以“形”達“意”，輔以強化“音”的教學手段。按照象形字，指事字，會意字到形聲字的順序形成系統(tǒng)教學法，提高漢字教學的實效性。

關鍵詞：漢英書寫 符號 漢字教學 對比

一.漢英形音義關系對比

任何一種流傳到今天的語言文字書寫符號都經(jīng)歷了漫長的歷史演變，漢字由最初的以結繩，刻記符號等方式傳遞信息，逐漸發(fā)展為具有提示性的圖畫文字。漢語的字體演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書和行書等。其中，甲骨文，金文，篆書這三種圖畫性極強，現(xiàn)在被稱為古漢語。漢語的基本結構單位是漢字，漢字繼續(xù)拆分為更小的單位，即：構成漢字的部件和筆畫。漢字為表意文字，對外漢語教學過程中，有必要熟悉漢字的造字方法——六書造字法，即：象形造字，指事造字，會意造字，形聲造字，以及轉注和假借。漢字以“形”表“意”，由部件、筆畫構成，表意符號和所指物大都有聯(lián)系，其中象形字，指事字，形聲字和會意字基本都可以由字形或部件推斷漢字符號所代表的含義。漢語以聲調：陰、陽、上、去區(qū)別語義，突出語氣，且形音聯(lián)系不大。

而英語與漢字不同，英語為拼音文字，以“詞”為其語言的基本結構單位。在英語中，一個個字母構成單詞，每個英文字母是簡單的筆畫組合。但值得注意的是，與漢語的“形和意”聯(lián)系密切不同，英語字母構成的單詞與其所指物基本無聯(lián)系。

二.具體教學方法及實例：

呂必松曾經(jīng)說過：“漢語難學，其實只是因為長期以來的路子不對頭。”[1]那么，漢英兩種語言在形音義關系三個方面的異同，可以為對外漢語漢字教學活動提供啟示。教師可以以“形”為起點，由漢字的“形”引出漢字本身所代表的意義，最后鞏固漢字的讀音，大量輸入漢字讀音教學。其中，作為起點的“形”，可根據(jù)漢字的造字方法進行分類。下面列舉幾個具體實例：

1.象形字的教學

象形字為圖畫文字，教學講解的時候可以把具體的實物與所講的漢字聯(lián)系起來，如漢字“人”，字形如同一個雙手交握，躬身行禮的人物形象，通過字形圖片式的分解，方便學生記憶，使?jié)h字教學的理解和書寫更為形象充實。再如“木”，古漢語圖畫性質明顯，體現(xiàn)樹木枝丫，樹根的圖畫文字。同理，在實際教學講授過程中，應當首先介紹字源，并輔以圖片、動畫等工具，使得教學環(huán)節(jié)更加靈動，具有可操作性。但值得注意的是，現(xiàn)代漢語簡體字與古代漢語的字形略有出入，大多中文簡體字再字形發(fā)展的過程中圖畫意義表現(xiàn)的不太明顯，已經(jīng)很難從字形上作出判斷。這就要求漢語教學實踐者具備扎實漢字字源知識，熟練掌握漢字由古至今的發(fā)展歷程。認真做好課前備課工作，填補古今漢字在字形表達方面的空白。教師應當適當?shù)亟榻B古漢語字形，用以輔助現(xiàn)代漢字的教授，為外國漢語學習者搭建好知識的框架與橋梁。此處以“東”字為例：在教授該字的時候，以繁體字“東”引入更為簡單流暢。“東”可以拆分為“日”、“木”，意為太陽從東方升起，在草木叢中映射出來的樣子。利用“日”與“木”的形象意義，借助“東”的字源本義，就可以形象生動地講好“東”字了。

2.指事字的教學

指事字教學與象形字教學法類似，也是表達圖畫意義強烈的文字。指事字在象形字的基礎上，加以標注來指示所指的事物或抽象意義。在指事字教授之前，對外漢語教師應當先向學生解釋其造字規(guī)律，這一點上，是與英語完全不同的。下面以“本”、“末”、“朱”為例：

指事字“本”、“末”、“朱”均與象形字“木”有聯(lián)系。在實際教學環(huán)節(jié)里應當在“木”字講解之后代入此類指事字，更加便于學生理解記憶。圖畫文字時期，“木”下加“橫”，為“本”的小篆字形，這“橫”是加上的符號，標記樹根的位置。“本”的本義就很清晰明朗了，指草木的根或者靠近根的莖。同理，“末”字在“木”上加“橫”，強調樹梢的位置；“朱”字為“木”字中心加“橫”，橫在其中特指古時候的一種“赤心木”，故“朱”，本義以紅色作解。

3.會意字的教學

會意字的教學依承象形字和指事字的精髓，依舊以“形”達“意”。會意造字法可以補充象形和指事造字的局限，可以表達很多抽象的意義，具有獨體字所沒有的合體性和動態(tài)性。會意字“形”和“意”的聯(lián)系更為緊密，在對外漢語教學過程中，起到很大效用。下面以上面已經(jīng)提到的“人”、“木”為例，談談會意字“休”的教學實例：

當學生已經(jīng)掌握了漢字“人”、“木”的時候，合體字的教學依舊可以通過漢字特殊的“形”來開展教學活動。漢字“休”的講授，通過圖片和動畫的展示，表達其形象意義：“一個人走路走累的時候，倚靠在樹上稍作休息”。古代勞動人民通過具體的實踐活動認知事物，創(chuàng)造文字，而漢字背后的意義無不彰顯了漢字的表意性和中華人民的創(chuàng)造性。

4.形聲字教學

形聲字其實是在象形字，指事字和會意字造字方法的基礎上形成的，如果說前三種在分析的過程中看中“形”和“意”的聯(lián)系，那么形聲字可以歸為“形”、“音”和“意”三者之間相互聯(lián)系，配合教學。形聲造字多產(chǎn)，是對外漢語教學的龐大漢字群體，由表示意義的形旁和表示聲音的音旁組合而成。對外漢語漢字教學關于形聲字的講授占主體地位，而形聲字也可以從形旁展開，由音旁引入。所以，關于形聲字的教學需要大量的前期教學鋪墊。以“梢”，“枝”為例，都可以以形旁“木”入手；“清”、“請”、“晴”，可從聲旁“青”入手等。

三.教學中反思、注意的問題

周健認為漢字作為書寫符號難認、難讀、難寫、難記成為最為突出的難點，這對于從小習慣拼音文字的外國學習者來說簡直是如同天書一般。[2]根據(jù)漢英之間的“形”的差異，對外漢語的漢字教學采用放大“形”和“意”聯(lián)系方式組織教學。主要的把漢字以造字法區(qū)分類別，按照象形字，指事字，會意字到形聲字的順序依次引入，由簡入繁，給學生組建一定的知識框架和知識儲備。即從圖畫意義明確的獨體字到形聲兼?zhèn)涞暮象w字的逐步遞進，形成系統(tǒng)的，全方位的漢字教學體系。關于漢字教學以詞源的方式展開，需要教師具有一定量的漢字知識。東漢許慎的《說文解字》就是很好的依托材料，但要求教師在實際教學中注入新的思想與思考，在實踐教學中汲取經(jīng)驗，以漢語特定的文化知識為依托，根據(jù)學生情況，教學環(huán)境和教學背景來篩選補充漢字教學的任務。正所謂教學有法而無定法，表明漢語是一個動態(tài)的教學過程。

另外，由于以英語為母語的外國學生對字母發(fā)音敏感，在實際的漢語教學中可以通過結合拼音教學來填補漢字在“音”方面的教學，尤其是在初級階段，為了使學生在母語和目標語之間相互聯(lián)系，拼音無論是在輔助學習還是促進漢字理解方面作用都不能被忽視。漢字是音、形、義的結合體，每一個環(huán)節(jié)在教學中的影響都不可忽視。漢字教學的最初，以“形”代“義”，而“音”的教學同樣起至關重要的作用。漢字教學也是漢語交際能力的基礎，教育教學過程任重而道遠，是年輕的，發(fā)展的學科，需要對外漢語人不懈的追求和努力。

參考文獻

[1]呂必松.對外漢語教學學科理論建設的現(xiàn)狀和面臨的問題[J].語言文字應用，1999，（4）：3-11

[2]周健.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

（作者介紹：孟珊珊，沈陽大學外國語學院碩士研究生）