基于移動端的混合式教學研究

陽雯+向曙曦+李蕾

內容摘要：隨著社交軟件教育功能的推廣以及移動端專業教育APP的開發，微信公眾號、騰訊課堂，以及學堂在線、超星學習通、開課吧、高校邦、雨課堂等通過手機模擬教育場，移動端提供給教師大量的自主設計與制作移動課程的功能，結合移動端教育功能的使用，強調面授與線上學習結合的“混合式”教學體現出了新的特征與不同類型的教學模式。

關鍵詞：混合式教學 移動端 App

隨著互聯網+教育觀念的普及，教育信息化的勢頭已經改變了社會的學習方式，從小學到大學以及社會，學校學生以及社會群體通過快捷的移動端網絡方式獲取知識、分享思維、提出創意、提交學習成果等，移動端學習的習慣已經影響了學習者，完全傳統的面授課滿堂灌已經逐漸退出歷史舞臺。與此同時，大量互聯網大品牌也熱情地參與到在線教育領域，開發了可以運用于移動端教育功能的：微信公眾號、騰訊課堂，以及學堂在線、超星學習通、開課吧、高校邦、課工廠等等。結合移動端形式的“在線學習”與面授課的“面對面教學”正是近年來混合式學習（Blended Learning）的新形態。

一.混合式學習的概念

混合式學習（Blended Learning）是何克抗教授2003年12月在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導的概念，這一概念近年來受到廣泛關注。何克抗指出：所謂混合式學習主要是傳統學習和E—Learning的結合；學生積極參加學習，教師加強監督和引導。此后，諸多教育理論學家對混合式學習再次進行描述，比如華南師范大學李克東教授指出：“混合學習（Blended Learning）是人們對網絡學習 （e-Learning）進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。”

總體來看，混合式學習在教育理論上的理念包括：

第一，更關注學生能力陪養。單純的面授課堂集中大量時間用于知識傳授，而缺乏對學生思想升華、技能精進以及與之相關的協作能力的培養。混合式學習通過網絡提供教育支持服務，學生自主學習“知識”層面。而面授課經常設計為“翻轉課堂“，對學生融入學習更關注能力培養。

第二，回歸高效課堂生態。理想的課堂是一個能量流動的生態場，師生之間通過互利互生的生態關系，實現生命的活力。任何一方的強勢會導致生態的失衡，能量流動的不暢。傳統課堂中，教師權威凌駕于學生主體之上，教師的發展脫離學生發展；在混合式學習中，處于網絡兩端的教師和學生處于相對平等的關系，構建課堂生態，以學習活動和實踐活動為交互載體，實現高效課堂成長。

第三，完善生命的教學過程。混合式學習過程中，網絡介入傳統學習環境，知識是建立在學生不同理解上的知識，絕對的真理受到質疑。混合式學習不探索唯一的本質，學習過程中人的生命活力和人與人之間的人文關懷就更加凸顯出來。在這樣的環境中，學習者需要通過在線與面授課堂兩種不同的場域，形成自身的學習過程，具有思辨的學習過程，教育回歸到生命成長的過程。

隨著媒體技術更新的加快，移動端學習比PC端更靈活、便捷，混合式學習也漸漸更多地與移動端結合。目前，移動端的教育功能開發主要在兩大類型，一是結合社交軟件開發的教育功能，如微信公眾號、騰訊課堂；二是專業教育APP開發，如學堂在線、超星學習通、開課吧、高校邦、雨課堂等。結合這些豐富的功能，教師如何選擇更適合的平臺類型，結合不同平臺，開展混合式學習具有哪些不同特點的模式流程？

二.基于移動端的混合式教學模式

1.基于社交網絡平臺的混合式教學

（1）結合微信公眾號的混合式教學

2012年8月，騰訊公司在微信的基礎上推出了微信公眾平臺，通過平臺可以對特定人群推送文字、圖片、語音、視頻和圖文消息，由于微信在日常交流中的廣泛使用，微信公眾號的資源傳播相比其它平臺更為方便、直接。

結合微信公眾號的混合式教學，教師可以通過微信公眾號公布課程內容、傳播課程微視頻、點評學生學習情況、及時推薦最新學術觀點等，微信公眾號只要關注就可參與，實現了接受者的無限性，使教師的知識擴大到社會各個層面。結合微信公眾號的混合式教學，優點是教學信息推廣的新穎與及時，缺點是學生是被動接受信息，主動參與度不夠。所以，面授課要及時補充學生的主動參與性，“翻轉課堂”正可以運用到這一教學方式中。

（2）結合騰訊課堂的混合式教學

2014年4月，騰訊推出專業的在線教育平臺——“騰訊課堂”，教師提前遞交授課申請，網絡通過后，學生即可通過選課進行學習。至今提供1萬多門課程，教育類型包括職業技能、IT培訓、語言學習、中小學/大學、興趣愛好、親子課堂等。

結合騰訊課堂的混合式教學，教師可以自主注冊、開發，模擬真實課堂，實現視頻教學，教師端可以在直播授課的同時，展示PPT或者與在線用戶進行聊天溝通或者抽請學生回答問題。優點是教師授課的自主性強，缺點是互動功能受網絡環境影響，師生對話效果不理想，要營造一個良好的線上在線教學環境還不完善。

結合社交網絡的微信平臺公眾號與騰訊課堂混合式教學，都能有很好的推廣面，但因為教學學生端功能的互動開發弱，學生往往只能進行留言或者與老師對話互動，“知識“是一個比較被動的接受過程。結合這兩個平臺開展混合式教學的設計，就要考慮到教學過程的推進與監控，盡量以“學習單元”知識點為學習周期，“線上教學”與“面授教學”一對一“穿插交互”的形式。并且由于這一形式對學生網上學習效果采用了開放的姿態，面授課時的實訓考察尤其重要。

2.基于移動端教育APP的混合式教學

基于社交網站平臺的混合式教學，師生交互性不夠，對學生網上學習的監督不全面，更適用于輕知識層、重實訓操作的部分課程。而更強調學生自主學習的靈活性，發揮學生更多學習主動性以及師生互動功能，移動端教育APP開發體現出更強的功能性。據統計，截至2014年底，我國教育APP的數量已超過7萬。各類專業教育APP中，學堂在線、超星學習通、智慧樹等大規模 MOOC（大規模在線課程），以及相繼的Sooc（小規模開放在線課程）、Sopc（小規模私有在線課程）掀起了一陣強大的浪潮，開課吧、高校邦、課工廠、雨課堂等等。越來越完善的線上APP教育功能，使得有人聲稱“網絡教育全面覆蓋，面授教育退出舞臺”，但“理想學生”的缺乏，學生自主性不夠，教育完全放到線上不現實，結合在線教育與面授課堂的形式開展混合式教學更為可行。

通過專業教育APP開發，移動端的在線課堂課程空間非常廣闊。同一門課程，有各種名師不同教學版本，教師按照課程單元設計課程框架，提供授課視頻講解以及進行單元測試。海量課程資源提供了豐富的教學思路與課程知識切入方法。

而各個學校的混合式學習如果要運用APP在線平臺進行混合式教學，教師提前要做的是對APP平臺資源的整合。教師有兩個選擇：一是提供給學生他所推薦的名師主講某個知識點，二是自己錄制視頻，將各種優秀的教學方法運用起來。教師前期的課程開發非常重要，教師的組合與制作代表了自己的觀點與選擇，特別是在線的某些課程已經是精品課程，投入了大量資金制作復雜教學場景，教師自行錄制不如組合在線課堂網上資源更節約成本。相對于社交平臺的混合式學習，學生使用教育APP，學生在課前的儲備階段也接受了一個更廣闊的學習空間，學生用自己的用戶名登錄選課后，可以看到自己所有的學習任務，學習計劃，學習監控，學習成績形成方式等，有利于學生自主空間的形成。

基于移動端教育APP的混合式教學，整個教學過程也是線上教學與面授教學的一個結合，線上學習呈接出一個獨立的知識點獲取過程，學生觀看教學視頻、完成測試、進行討論以及拓展學習；面授課是對線上學習的延續，教師總結前階段線上學習，進行學習成果的匯總展示，對后一階段學習進行提示，面授課堂還可使用移動端進行當堂測試、競賽等等，豐富教學形式。

三.結語

不管是結合哪種移動端的教學功能載體，教師要根據學生本身學習的狀態、課程的特點進行選擇。總體來看，基于社交網絡平臺的混合式教學具有資源推廣便捷的優勢，但是交互功能不強，學生學習過程缺乏線上監控，這種模式下混合式學習面授課的考查尤其必要；而基于移動端教育APP的混合式教學，其線上學習是一個相對完整的教學過程，“教”與“學”都體現在其中，這種模式下的面授課是對線上學習的一個當面反饋與激勵，面授時還可以采用各種當堂在線學習的方法進行學習。教師要將學習單元設置好，促進面授課與線上課的良好循環。

參考文獻

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基金項目：2016年重慶市教委高等教育教學改革重點項目《基于“三融合”的混合學習課堂形態特征與應用模式研究——以演講與口才為例》（項目編號：162099）；2016年重慶市教委人文社會科學研究一般項目《重慶市高校學生MOOC學習現狀研究》（項目編號：16SKGH210）。

（作者介紹：陽雯，重慶廣播電視大學副教授；向曙曦，重慶廣播電視大學講師；李蕾，重慶廣播電視大學副教授）