問題教學法在小學語文教學中的作用初探

臧燦松

在小學語文教學改革中，教師要注重培養學生的語文素質，提高他們的自主學習能力，利用問題情境激活學生的思維，讓他們在活躍的思維狀態下進行學習，高效地完成學習內容，掌握更多的語文知識。在創設問題情境時，教師要從學生的興趣入手，利用問題對學生進行思維引導，讓他們在分析問題的過程中深入理解課文，實現高效的語文教學。

一、在預習環節提出問題，引導學生主動思考

預習環節是課堂教學的重要組成部分，預習不單單是讓學生閱讀一遍課文，而是要讓學生在閱讀過程中進行思考和主動學習。通過預習，學生能夠了解課文的主要內容，借助查閱字典掌握生字，為課堂教學中進行深入探究打好基礎。在預習時，為了確保學生的預習有實效，教師可以在預習環節提出問題，利用預習導案的方式呈現問題，讓學生認真分析導案中的問題，通過認真閱讀課文內容找出問題的答案。在問題引導下的預習環節，能讓學生逐步深入地進行學習和思考，讓他們掌握課文中的主要內容，并對有疑問的地方進行標記。在有效預習的前提下，學生在課堂學習中才能有的放矢，深入思考，體會作者通過文字表達的內容和含義，實現高效的教學目標。

二、設計啟發性的問題，促進學生思維的深入發展

啟發性的問題能夠引導學生進行深入思考，使學生結合已有的知識進行分析，促進語文思維的有效發展。在小學語文教學中，教師在設計問題時，要結合教材內容設計啟發性的問題，讓學生在探究問題的過程中能夠拓寬思維面，擺脫定勢思維的束縛，在深入思考的過程中掌握課文的重難點內容。例如，在教學《大作家的小老師》時，教師可以提出問題：蕭伯納是一位大作家，他為什么還要拜小老師呢？在問題的引導下，學生在閱讀課文內容時進行積極思考，通過認真分析得出了答案，加深了對課文內容的理解。

三、創設多媒體問題情境，激發學生的探究興趣

隨著教學改革的進行，教師在開展小學語文教學時，改變了傳統教學中單一的方式，把多媒體引進了課堂教學中。教師利用多媒體的特點和資源精心設計教學內容，為學生設計生動的教學內容，激發學生的學習積極性，使學生主動進行課文內容的探究。在教學過程中，教師可以利用多媒體創設問題情境，利用問題激發學生的求知欲，使他們在活躍的氛圍中進行思考，從而喜歡上語文學習，并在探究中獲得更多的收獲。例如，在教學《荷花》時，教師可以利用多媒體創設直觀情境，讓學生在觀看過程中對課文內容產生興趣，主動進入到課文的閱讀環節。在學生主動學習的過程中，教師可以利用多媒體創設問題情境，讓學生在直觀情境下說一說荷花的形狀、特點，把荷花的美充分地表達出來。

四、利用認知矛盾設計問題，發展學生的創新思維能力

小學生在學習過程中，由于掌握的知識有限，在探究新知識時，容易和已經掌握的知識產生沖突，激發認知矛盾。針對學生的學習情況和思維發展情況，教師可以利用認知矛盾來引導學生，讓學生的語文思維活躍起來，主動提出問題，深入挖掘課文中的內涵，有效解決認知矛盾，完成問題的解答。在新課改的過程中，學生不再被動接受教師灌輸的知識，而是成為了學習的主體，在教師的引導下學習課文內容，通過獨立思考掌握教材中的重難點知識。在探究過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出疑問。通過提問，使教師能夠清楚地了解學生對課文的掌握情況，再根據學生的疑問進行引導，使學生的語文思維得到啟發。在學生提問的過程中，學生通過深入思考提出的問題，反映了學生對課文的理解程度，使教師的指導更加具有針對性，使課堂教學在學生的主動學習中高效進行。

總之，在小學語文教學中開展問題情境的教學，能夠激發學生的語文思維活躍性，讓他們在分析問題的過程中掌握重點知識，使他們的學習具有明確的目的。在問題情境中，學生能夠根據情境分析課文內容，有利于促進學生的思維深入，讓學生在思考和探究過程中獲得新的發展，深刻理解課文內容。在問題情境下， 充分激發了學生的學習主動性，在積極探究中促進了課堂教學的高效進行。