淺談小學生作文假大空的解決思路

劉揚

內容摘要：現階段小學生的作文卻大量存在著假大空的現象，作文內容胡編亂造，材料千篇一律，沒有創新。在實際教學中，真正面臨寫作任務時，學生往往難以邁出第一步，對教師來說，有效的啟發學生展開思路也成為一大難題。

關鍵詞：小學生作文 假大空 解決思路

一.觀察生活，避免虛假

小學生思維活躍，對周圍的一切都充滿了新鮮感，也在探索的過程中獲取了濃厚的興趣，讓學生取材于生活，可以使得學生提高作文的真實性。教師應做好適當的引導，首先要學會記錄生活中的點滴小事，同時也能做到實事求是，不要小題大做。其次對生活要充滿一種熱愛，作文中思想能夠很好的反映生活，歌詠生活。最后還要流露出自己的真情實感，注重情感體驗，體會情感變化，一定要讓自己成為生活的經歷者而不是一個旁觀者。對小學生而言，寫日記便是培養寫作能力的一個基礎手段，通過日積月累，生活中發生的點點滴滴，書中優美的句子已經內化于心，在寫作時自然能夠成竹在胸。

二.創設情境，數字教學

現階段，數字媒體普及，良好的圖示可以明晰學生的寫作思路，激發創作靈感。除此以外，信息的共享也使得學生可以在網絡上找到大量的寫作素材。當用多媒體進行教學時么可以用實際圖景向學生展示季節的變化，萬物的交替，使得學生更加方便、直觀的觀察到生活的情境，因為多媒體提供的這些圖片、影像兼具圖文聲像多種功能，能夠使得學生耳目一新，宛若置身于現場，更重要的是這一媒體使用大大激發了學生的寫作興趣，一旦想象力得到開發，靈感也會油然而生。

從認知階段來說，小學生處于形象認知階段，詞匯匱乏，缺少生活閱歷，理解文本的水平也較為淺顯。直觀教學的出現恰當地彌補了這一缺陷，學生的詞匯水平低，它可以用圖片影像加以取代，閱歷少，可以直觀的呈現在我們面前，理解能力薄弱也可以借助這些媒體展開想象，從而近距離走進作者與文本。同時，將視、聽進行良好的結合使得閱讀形式更加活躍，學生可以透過時空的界限與作者進行對話，在情感上產生共鳴。

三.廣泛閱讀，讀寫結合

多讀書一方面可以培養學生對于文學的熱愛，激發學生的學習興趣，另一方面也可以使學生積累大量的詞匯與美句，因此我們要適當規范學生的閱讀類型，對于低年級學生來說，童話故事是最早的啟蒙老師，閱讀寓言故事不僅掌握大量知識，在閱讀過程中這些故事通過建構與重組重新留在學生腦海里，若是能夠適當鼓勵孩子將故事講出來可以鍛煉孩子的言語表達能力，而這正是寫作訓練的先行者。對于高年級學生，可以引導他們閱讀一些淺顯易懂的文學名著，文學經典對于學生的影響是潛移默化的，長時間的堅持閱讀，會使學生自然而然將一些精妙的詞語，絕倫的寫法內化于作文當中。在閱讀過程中要引導學生積累寫作素材，這個可以落實在每節語文課當中，例如每節課開始前可以按照學號的順序每天一個學生花三分鐘時間向大家分享一個名人的故事以及他說的名言，其他同學養成記錄的好習慣，不僅可以實現信息的共享，亦可培養學生合作學習的意識，表面上培養了學生口頭表達能力，讀寫結合的方式最終有利于學生文筆的提高。

四.放開限制，思路自由

在現階段小學作文題目設置中，命題作文占據半壁江山，命題作文限制住了題目，同時寫作要求也往往會限制住寫作提綱，一些詞語的提供也使得學生失去聯想，陷入狹隘。同時，現在很多小學作文題目缺乏一定時效性，常常會炒冷飯，導致寫出來的文章也千篇一律，毫無新意可言。一些喜愛標新立異的學生在這樣的條條框框限制下也喪失了自己的創作熱情，由于作文課常常會講解該如何開頭、如何結尾，并加之創作技巧的指導，使得學生寫作的差距只能體現在正文部分。到了評價環節，如果給予一個籠統的評語會使得學生在完成寫作收到成績后粗略看一下評語便隨意將其塞入抽屜不再過目，起不到任何的激勵與警示作用。

五.評語激勵，啟發智慧

細心斟酌評語是一項艱巨的任務，在作文評價時要盡量采用一種言語激勵的方式，鼓勵評語可以大大提升學生對作文的寫作積極性。雖然學生作文中還大量存在著各種各樣的瑕疵，但是適當降低評價標準可以使學生慢慢地嘗到寫作的甜頭。對于那些寫的出色的作文，評語中的激勵是必不可少的，除此以外，為了鼓勵大家積極寫作，爭創優秀，在作文評講課時可以挑選幾篇寫的最好的作文當眾朗讀，請大家參與點評，讓大家都能學習到他的長處。班級學習園地也是一個很好的展示平臺，將其張貼于黑板報旁，供大家爭相傳閱，反復閱讀，課后多加交流，在班級中最出色的作文可以推薦到校刊進行發表，增強學生集體榮譽感。

總而言之，要想從根本上提高小學生作文水平，需要的是教師和學生親密無間的合作，而這正是需要我們在長期的教育實踐中不斷總結，不斷創新的一項工作，只有我們以學生為本，以發展的眼光看待我們的學生，才能夠正確認識到每一個學生的創作潛力，最終提高學生的寫作水平。

（作者單位：揚州大學文學院）