淺談師生雙贏的作文教學模式

劉雪蓮

在教學中指導學生積累運用素材，幫助學生走出寫作的困惑，已成為新教改亟待解決的問題。應該構建師生雙贏的作文教學模式，為教學提供一個實踐的舞臺，給學生寫作旅程指明一個便捷的路徑。指導學生自己動手積累素材，呈現人無我有、人有我新、人新我特的優勢，讓學生的寫作水平登上一個更高的臺階。教師要從以下三點入手：

一、零距離的靠進，耐心的尋覓，解開神秘的面紗，對癥下藥

學生素材匱乏的原因表現在兩個方面：

（一）缺乏一顆觀察思考之心。學生作文內容空洞，套話、口水話連篇，主要是心中無素材。現在學生被網絡的東西所迷惑，整天低著頭，盯著刷屏，很少去觀察生活，思考生活，感悟生活。他們的視野變得狹隘，看問題也只能看到事物的表面現象，不能透過現象看到本質，所寫文章仿佛是一盤未加調味劑的無色無味的菜肴。作為語文教師，就應該開啟智慧之門，搭建引導之橋，引領學生觀察生活，引導學生關注生活中的細小事物，如，身邊的一花一草、一只蝸牛、一只螞蟻、一只蝴蝶等，讓學生的生活像萬花筒那樣多姿多彩。

（二）缺乏一顆積累整理素材之心。學生對所學的課文沒有用自己的語言整合寫作素材的習慣，統計反映78.6%的學生積累的課文素材是零散的，甚至不能把所學的課文素材運用到作文中去。學生雖然每天都有語文課，每篇課文都有可積累的素材，學生都不理會，不收集整理，不能學以致用，這是學生寫作沒素材的病癥之二。

例如，樂觀是蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的胸襟，樂觀是李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的灑脫。讓學生養成正確的積累習慣，給學生指明方向，學生就少走彎路，目標明確，就不會迷失方向，積累起來有了興趣，學生才會更猛然前行。

二、教師“懶”一些，讓學生勤快些

放手讓學生動手探究、積累，會有事半功倍的成效。高中的學生充滿陽光與活力，他們具有較強的語言應用能力和一定的審美、探究能力。這需要語文教師培養學生的閱讀興趣和閱讀積累思考的好習慣，使學生在教師的引導下，參與教學，形成一種合作探究的教學活動。使學生的素材積累，形成“山重水復凝無路，柳暗花明又一村”的新氣象。

三、摒棄個人主義，建立團隊合作編寫素材的作文教學方式

“獨學而無友則孤陋而寡聞”，說明一個人的視野是有限的，幾個人在一起，把各自的見聞融合，眼界就大了。組建團隊合作編寫素材的作文教學方式，可以把個人的優勢發展到極致。

師生分組收集素材，以素材來源的途徑和主題來編寫板塊素材集，以供全班學生閱讀借鑒。還可以更好地為學科組作文教學提供教學參考，使教師的資料庫更加豐富，帶動更多的學生參與閱讀，搭建濃郁的校園閱讀學習氛圍。

教師要有意識地指導學生，使學生在寫作時把自己積累的素材穿插到文中相應的位置，讓學生把自己積累的素材活化起來。教師可以根據自己和學生收集的素材情況，指導學生如何運用課本素材、勵志流行歌曲素材、網絡素材、生活素材等，輪班或跨年級進行指導。

學生在教師的組織引導下，在民主與平等的閱讀積累氛圍中，與教師、文本、自然、生活等，溝通合作，互動交流，創造生成，形成一個有效的學習過程。在這個學習過程中，學生可以更近地、更全面地認識世界和認識自我，更好地理解運用素材。只有這樣，學生的作文才會寫得真實，寫得有深度，學生的作文才能打動閱卷教師的心，才會自然而然得高分。

師生共同積累編寫素材集的作文教學模式，不僅能提高學生的寫作水平，開闊學生的視野，提高學生的語文總成績，更能豐富教師的教學資源。教師教得輕松，學生學得快樂，這樣的雙贏，何樂而不為呢？