淺談低年級繪本閱讀教學策略

束會琴

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國的兒童文學專家方衛平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子們閱讀繪本，認為“繪本是人生第一本書”。

對于低年級學生，教師該如何引導他們讀好這“人生第一本書”呢？近來，筆者正好擔任低年級語文教學工作，于是就進行了一些嘗試實踐，也取得了一定的成效。

一、深情導讀，激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

在繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引孩子，激發他們的閱讀興趣。如在組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍，孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟了主題。

二、指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。所以在繪本閱讀教學中，要指導學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。

三、引導猜想，發揮想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子猜想情節，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成——，我就變成——。”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測想象中推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛。

當然，指導繪本閱讀的策略有很多，但不管你采用何種方法，只要通過繪本閱讀能激發學生課外閱讀的興趣，從而讓學生愛上課外閱讀，都是好方法。在以后的語文教學中，我將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法和策略，以便更好地培養孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。