今天，你讀了嗎？

葉波

時(shí)常聽到學(xué)生這樣的言論：“復(fù)習(xí)語文是浪費(fèi)時(shí)間，做了一大堆題目，也不會考到一題，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題來得有用。”的確，現(xiàn)在中考試卷中除了幾道基礎(chǔ)知識題和一篇文言文出自課本，大部分的閱讀和作文都來自課外。即使整日奮戰(zhàn)于題海之中，做到與中考試卷中相同題目的概率也幾乎為零，而且做了大量題目，語文成績也少有起色，于是學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。語文這門原本是主課中的主課被學(xué)生排在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科之后，不受重視。這是語文教師的悲哀，也是教育的失敗。究其原因，實(shí)在太多，但其中重要一點(diǎn)就在于絕大多數(shù)教師教錯(cuò)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。要學(xué)好語文，并不在于多做題目，而在于多“讀”：多朗讀課文，多閱讀書籍。《新課標(biāo)》也這樣指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”

一、朗讀是學(xué)生理解課文的“催化劑”

“書讀百遍，其義自見”，中國古代語文教育就十分重視朗讀。如，朱熹對朗讀就有許多獨(dú)到的見解，他說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”又指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”就是要求學(xué)生通過朗讀和思考，理解文章內(nèi)容。可是現(xiàn)在，教師也許是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，中考壓力大，在課堂上為了節(jié)省時(shí)間，習(xí)慣讓學(xué)生默讀、速讀課文來代替朗讀，越來越重視“講解”。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論。可是學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，怎么理解，怎么回答，怎么領(lǐng)悟呢？因此學(xué)生上課機(jī)械地摘抄筆記，課后死記硬背，沒有真正理解文本，更不必說得到語文能力的培養(yǎng)了。

其實(shí)“磨刀不誤砍柴功”，讀書好比磨刀，表面看來學(xué)生用了大量時(shí)間讀書好像浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)在語文學(xué)習(xí)上能獲得事半功倍的效果。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、更強(qiáng)烈的感染。

二、朗讀有助于學(xué)生寫作水平的提高

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些古人總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)，生動說明了朗讀對于寫作的重要作用。在古代，文言和口語基本脫節(jié)的情況下，語文教育基本上能讓大部分學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用文言寫作，這恐怕主要得歸功于朗讀的教化。

現(xiàn)行的語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的語言文字，把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，不斷受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在學(xué)生的大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的符合語言條理性的痕跡。從讀得通到讀得有感情，逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速學(xué)生口語和書面語的溝通。這樣，學(xué)生的腦子對言語表達(dá)的反映也就會更快速、準(zhǔn)確、敏感，使學(xué)生在寫作時(shí)心理摹擬，消化文筆，應(yīng)用詞章，從而使學(xué)生思維趨于精密，文字表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，對學(xué)生來說朗讀教學(xué)比單純的仿寫、語法分析等印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規(guī)范等毛病。

三、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑

語感，是一個(gè)人對語言的直覺感知判斷，是人們感知、領(lǐng)悟、把握語言這一對象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，是語文能力的核心。語感又是一種直覺思維，而非邏輯思維，這個(gè)特點(diǎn)決定了朗讀是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品，都是古今中外具有典范性的優(yōu)秀語文作品。在語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生通過自己的聲音形式表現(xiàn)作品語言的音韻美以及作者的思想感情，同時(shí)融入自己的分析理解以及感受作品時(shí)所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度。經(jīng)過這種轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對語言的感受力，形成良好的語感。這正如朱光潛所說的：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意思，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱光潛先生的這段精辟的描述，點(diǎn)明了朗讀對于語感培養(yǎng)的重要作用。

綜上所述，朗讀是語文教學(xué)的基本手段，廣大語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對語言的感受、積累、內(nèi)化。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中領(lǐng)會漢語言的規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。只有做好這兩個(gè)“讀”，學(xué)生才能真正讀好語文。所以，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，時(shí)常這樣問問自己：今天，我讀了嗎？