學生是閱讀的主人

單偉偉

米勒老師的《書語者》引領我踏上了閱讀之旅，更理清了我今后的閱讀教學思路：對于低年級老師來說，可以運用智慧適時的“偷懶”，以書信方式和家長溝通，巧妙地引領用心的家長參與到兒童閱讀環境的創建中來；建立家校溝通平臺，如，qq群或微信群，家校攜手以“培養終身讀者”為目的，用建立班內開放式讀書吧、親子共讀、好書推薦、圖書漂流、賣舊書買好書等多種多樣的方法來點燃學生的閱讀激情。培養學生良好的閱讀習慣，在家里形成一種親子共讀的書香家庭、和諧氛圍，在學校讓學生置身于有著濃厚閱讀之風的書香班集體。

打造學生的閱讀環境，并不局限于“閱讀”的環節，而是一個貫串于閱讀循環圈的整個過程。一方面應當注重物質環境的構建，為學生提供足夠豐富的書，布置適宜的讀書環境；另一方面還應當注重心理情境的構建，為學生營造良好的閱讀氛圍，點燃他們的閱讀熱情，提供充分的閱讀動力。大聲朗讀，讓學生由聽愛上讀，為學生大聲讀書是培養學生閱讀興趣的最有效的方法。當大人讀書給學生聽的時候，有三件重要的事同時發生：（1）學生和書之間產生一種愉悅的連接關系；（2）家長和學生同時從書里學到東西；（3）家長把文字以及文字的發音灌輸到學生的耳朵里。

閱讀，是一種潛移默化的浸潤。雖然愉快的假期即將結束，但我和學生的快樂閱讀才剛剛開始，相信班上的每一個學生都會以“百日誦讀成長計劃”為起點，滿懷信心地將閱讀堅持下去。新學期里，適時給學生搭建自我展示的舞臺，他們定會展現奇跡般的精彩。

“讓每個學生都精彩”是學校的辦學理念，“我自信、我精彩、我快樂”也是我們班的閱讀口號。在今后的教學中，我會盡我所能，運用新穎的教學方法，精心備好每一節閱讀課，給學生創設一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在快樂中閱讀，在自信中分享。作為教師的我們，承載著家長對我們的希望，在給學生傳授知識的同時，我們不僅僅要教給學生閱讀的方法，還要培養學生的口語表達能力和自信大膽與人交流的體態。閱讀是語言學習的起點，卻沒有終點。語言學習中，沒有輸入就沒有輸出，閱讀是寫作的起點，更是語言學習的起點。我要把米勒老師的“閱讀金點子”，運用到我今后的教育教學中，激發學生的閱讀興趣，點燃家長的閱讀激情。讓每個學生在家長的陪讀下，在偷來的時間里，帶著思考主動閱讀課外書籍，養成良好的閱讀習慣。讓學生在閱讀課上自信地分享，在朗讀中感悟，在快樂的學習中展示自我，力求讓每個學生在語文課堂上都精彩。

播種別錯過春天，閱讀別錯過童年。如今凡事都提“從娃娃抓起”，事實上閱讀才是最應該從娃娃抓起的。在溫暖的春天里，我會播下閱讀的種子，期待在夏天的炎熱里等待秋的收獲，欣喜于學生的點滴成長，再把來年的寄托埋進冬天的田野里。