優化作業設置 提高教學質量

徐瑛

【關鍵詞】 歷史作業；設置；教學質量；個性化；趣味性；探索性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0084—01

作業是課堂教學的延伸和拓展，對于鞏固課堂所學知識、形成技能、發展能力，提高學生綜合素質有著重要作用。實現有效的作業設計，既是新課程改革的需要，也是對學生終身發展負責。因此，教師要樹立個性化和多元化的作業觀，遵循學生的認知規律，從能力培養入手，創新歷史作業設計，真正使作業發揮其應有的作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師要樹立個性化和多元化的作業觀

在歷史教學過程中，教師布置的作業大多是全班統一的，這種大同化的作業難以滿足不同層次學生的需求。優秀學生覺得太簡單，中等水平的學生還能接受，后進生就覺得有些吃力。那么，如何改變這種局面呢？教師應在充分了解學生身心發展特點和知識水平的基礎上，樹立個性化和多元化的作業觀。首先，應對學生進行動態性的評估，即對發展中的個體處于什么水平（包括發展水平、知識水平及身心條件）適時做出準確的評價。其次，選擇恰當的作業目標，使學習任務能適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。最后，作業布置應從培養學生興趣著手，發展學生的興趣和特長。從短期來看，作業作為一種反饋和評價的方式，其目的是讓學生及時調整有關錯誤的信息，同化和順化正確信息，加強對信息的理解和記憶；從長期來看，如果能夠不定期針對已學內容設計一定的開放性、實踐性作業，就能逐漸凸顯在發展學生思維和能力等方面積極的助推作用，收到事半功倍的效果。

二、作業設計應用“精”代替“多”

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，遵循學習遷移規律就要注重示范性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”學教材的目的就是學重點、學典型、學方法，讓學生通過完成教材中這類“例子”式的示范性作業，掌握學習的關鍵點、重點，突出作業的代表性、典型性、精要性，減少機械性的重復作業，用“精”代替“多”，這就要求教師在教學中要更多地關注作業設計的時效性。

三、作業的形式要“奇”，具有趣味性

《新課標》中指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”學生對歷史的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動歷史學習不斷取得成功。而要使學生在歷史學習活動中體會到歷史的生動、有趣、富有魅力，強化歷史作業的趣味性就顯得尤為必要。為此，在設計歷史作業時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的歷史作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。盡量把作業中的歷史知識編成故事、謎語、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業看作是沒有負擔的學習，樂在其中。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當地對教材知識進行延伸、演變和補充，使學生思維始終處于興奮積極的狀態。

四、作業的設計要“新”，具有探索性

學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。為此，在歷史作業設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。在實踐中，老師們可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。比如，開放性作業，內容形式新穎，問題解決具有發散性，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生選擇適合自己的切入點進行思考，體驗成功，體現“人人掌握歷史，不同的人學習不同的歷史”的大眾思想。為此，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙地設計一些開放性作業，對學生思維進行求“新”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出問題，大膽創新。通過設計內容和形式開放的作業，鼓勵學生創造性地完成歷史作業，為學生提供自主學習、合作交流的空間，實現學生的自主探究和個性化學習；作業設計中，我們應引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識。

五、作業的量要適度

要使作業輕負擔、高質量，就要權衡時間、練習量等因素，提高作業的針對性和實效性，通過切實提高效率來達到提高質量的目的。根據歷史學科特點，科學適度地布置作業，使學生的學習與生活張弛有度，合理安排休息和學習時間，做到勞逸結合，只有這樣，才能充分調動學生學習的主動性和積極性。

編輯：郭裕嘉