組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用

朱海

【摘要】隨著英語在全社會的普及，高中生在校階段英語科目的學習也就顯得尤為重要。而英語學習最為基礎的詞匯學習卻給廣大教師和學生帶來不少問題。機械死板的教學方式并不能使學生記憶英語詞匯，一味死記硬背的記憶方式也給學生帶來很大的苦惱。組塊記憶這種方法同樣可以應用在高中英語詞匯教學之中，并且其中的各種聯想記憶法，能夠為教師和學生解決當下詞匯學習中的種種困難。

【關鍵詞】組塊模式；詞匯記憶；教學方法；學習方式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

引言

在高中階段整個英語教學過程中，英語詞匯是既基礎又重要的一部分，詞匯可以說是貫穿著英語學習的始終。詞匯量的豐富與否，直接決定著學生在英語學習的其他方面能否做好，如聽力、口語、閱讀和寫作。然而現在，我們的學生卻被詞匯深深困擾著，進行詞匯記憶時效率低下，好不容易記住的詞匯轉眼就忘記了。英語教師一直在尋找提高學生詞匯學習和記憶水平的方法，近些年頗有些收獲。

一、高中英語教學的重要性與現狀

現如今，英語對我們每一個人來說都不陌生，不論是生活中還是學習中，英語都有著重要的作用。所以做好對高中生英語的教育，是我們高中英語教師肩負的重要責任。詞匯作為英語的基礎，更是英語教育中的重中之重。

但是在現如今的高中英語教育中，存在著許多亟待解決的問題。首先，高中生在進行詞匯記憶的時候，死記硬背，并不能理解詞匯真正的意義；其次，高中生記憶單詞未能及時進行鞏固復習，致使詞匯的記憶沒有效果；最后，高中生對于英語詞匯不能主動去應用，所以高中生的英語詞匯能力和表達能力沒有得到真正的提高。

當下高中英語教學中的重要目的之一，就是提高高中生對詞匯的記憶，針對高中生英語詞匯中存在的問題找出解決的方法。

二、關于組塊的概念和組塊記憶的概念

（一）組塊的概念

所謂組塊，就是指短時間內我們記憶容量的信息單位。在心理學的范疇中，組塊是為了幫助我們記憶而應用實施的，把我們需要記憶的東西進行分類等操作組成一個小的整體，就是組塊。例如，在英語的學習中，一個個的字母、音節、單詞等等，不一而足，都可以作為組塊的成份。組塊具有兩個明顯的特點，其一，組塊具有很強的擴容性，可以在短時間內大大提高我們記憶的容量，使我們記住更多的內容，我們可以通過擴大每一個小組塊的容量，來提高整體記憶的數量。其二，組塊具有差異性，我們進行記憶時，分配到每個組塊的內容會有不同，進行組塊編碼的方式也有所不同，所以組塊中包含的信息量也就不同。

（二）組塊記憶

所謂組塊記憶，就是把我們所要記憶的內容的特點和自己過去已有的知識經驗，建立起一種我們能夠印象深刻的聯系，達到記憶的目的。例如，英語詞匯的記憶，我們根據需要記憶的單詞的讀音、含義、寫法等特點，結合自己已有的學習經驗和過去所熟記的單詞，建立起聯系，使我們將新的需要記憶的單詞和舊的已經記住的單詞有機結合起來，起到協同作用，達到“溫故而知新”的教育、學習目的。

組塊記憶大體上可以分為兩類，但是都以聯想為關鍵的組成部分。其一，單詞內的組塊記憶，包括讀音意義聯想和追記舊詞聯想。其二，單詞間的組塊聯想，包括語義聯想、圖示聯想、搭配聯想、同韻詞聯想和求異聯想等。

三、關于英語詞匯的組塊記憶方法及在教學中的應用

在英語詞匯組塊記憶中，現階段主要實施和應用的方法大多數與聯想有關，也部分被廣大高中英語教師投入到當下的教育教學使用之中，經過理論的斟酌和實踐的考驗，都能有效幫助高中英語教師提高對學生英語詞匯教學的水平，幫助學生提高學習英語詞匯的效率，提高對英語這門學科的興趣。

（一）單詞詞義聯想法

對于這個方法，大多數的學生是一定不會陌生的，因為中國學生從小開始接受的語文教學便是這種方法。在初學語文記憶詞組的時候，語文老師經常通過同義詞、近義詞、反義詞等的詞義相同、相近、相反，來促使學生記憶語文的詞匯。高中英語詞匯的教學，同樣可以應用這種方法。這種方法能夠加強學生對英語詞匯的記憶，并且能拓寬學生的學習視野。例如，在學習good（好的）這個詞匯的時候，可以引入excellent（棒的），bad（壞的），terrible（壞的）等單詞；在學習light（名詞：燈；形容詞：輕的）這個詞匯時，可以引入lamp（燈），heavy（重的）等單詞；在學習wish（希望）這個單詞的時候，可以引入hope（希望），還有want（想要，希望）；在學習learn（學習）這個單詞的時候，可以引入study（學習）；在學習know（知道）這個單詞時，可以引入learn（知道），understand（知道）等單詞。

詞義聯想法通過對一個詞匯的主要講解，使學生同時記憶與之相關的數個詞匯，且這種情況下所達到的記憶效果十分有效。

（二）詞匯圖片聯想法

現如今，多媒體教學設施已經在大多數學校中完成裝備并投入應用，這更加有利于英語詞匯的教學工作的實施。傳統的英語教學，是英語老師的言傳身教，但是在這之中有很多抽象的內容需要學生自己去想象，這對于課業繁重的高中生來說，是十分耗費精力的事情。因此，英語教師可以有效利用學校所提供的多媒體高科技設施，將自己所想要表達的詞匯的含義，用現實的圖像信息表達出來，來代替原有的抽象的口頭描述。例如，在學習apple（蘋果）這個單詞的時候，教師在多媒體設施上展示出一張紅通通的蘋果的圖片，相信這一定能使學生對apple這個單詞擁有十分深刻的印象。在學習完這個單詞后，老師再展示出紅通通蘋果的圖片，學生便自然而然的聯想出apple這個單詞，能夠鞏固學生對詞匯的二次記憶。

詞匯圖片聯想法不僅能提高學生對英語詞匯的記憶，還能引起學生對英語的學習興趣，只有有了興趣，才是學好英語的基礎和支撐。