基于工匠精神的交通類職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課的創(chuàng)新與實踐

凌曉萍 巫群珍

【摘要】本文從職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)涵界定狹隘、課程體系不完善、教學方式單一、考核方式操作性不強等問題；結(jié)合我院的辦學理念和專業(yè)特色，提出了職業(yè)素養(yǎng)教育應與交通行業(yè)接軌、與工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴謹、專注、敬業(yè)”相融合，找到職業(yè)素養(yǎng)課程創(chuàng)新的契合點，構(gòu)建以321為核心、“三全十美”工程為特色的梯度漸進式課程體系，形成以項目驅(qū)動為載體的跨界教學模式，制定“共反饋、漸進式”的考評方式。

【關鍵詞】工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)課；創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力， 良好的職業(yè)素養(yǎng)應該是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標。因此，職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。從個人角度來看，個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績；從企業(yè)角度來看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能幫助企業(yè)節(jié)省成本、提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力。近年來，各大高校陸續(xù)開設職業(yè)素養(yǎng)課程加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育。因此，深入探討職業(yè)素養(yǎng)課的創(chuàng)新與實踐，對于學生綜合素質(zhì)以及在企業(yè)核心競爭力的提升具有十分重要的意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題

據(jù)《2016年大學生就業(yè)情況調(diào)研報告》顯示，很多企業(yè)在感嘆“招不到合適的人”。究其原因，企業(yè)反饋與大學生的職業(yè)素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需要有關，如責任感弱、忠誠度低、主人翁意識不強、創(chuàng)新精神較差、擇業(yè)期望值普遍偏高、缺乏腳踏實地從基層開始干起的職業(yè)精神等。其實，近年來企業(yè)已把職業(yè)素養(yǎng)作為評價的重要指標，而各大高校培養(yǎng)的人最終是為滿足社會需要、為社會服務的。因此，高校教育已把培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)放在了重中之重。就目前職業(yè)素養(yǎng)教育而言，主要的研究如下：一是對職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵界定的研究，典型的觀點為職業(yè)素養(yǎng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的隱形職業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度；二是對我國目前職業(yè)素養(yǎng)教學方式的研究，主要以課堂理論教學方式為主，輔以情境教學法與案例分析教學法；三是對我國職業(yè)素養(yǎng)課程的課程體系研究，普遍做法為將職業(yè)素養(yǎng)課程分為基本素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分別進行；四是對職業(yè)素養(yǎng)考核方式的研究，偏理論知識。

隨著各個高校陸陸續(xù)續(xù)專門開設了職業(yè)素養(yǎng)課程，隨之而來也出現(xiàn)著一些不足。首先，職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)涵界定狹隘。僅局限于職業(yè)素養(yǎng)課程本身的開展，很少從多視角領域豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，如與工匠精神相融合，與交通行業(yè)相銜接；二是沒有構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系。現(xiàn)在的職業(yè)素養(yǎng)課程多為幾門具體課程的開設，沒有發(fā)揮組合優(yōu)勢，形成一個課程體系，從而更有效地實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是職業(yè)素養(yǎng)課程的教學方式單一。目前主要以理論教學為主，理論與實踐相脫節(jié)，沒有專門提高職業(yè)素養(yǎng)的實踐項目，造成學生參與度不高、教學效果不好；四是職業(yè)素養(yǎng)的考核方式存在單一和操作性不強的問題。目前職業(yè)素養(yǎng)課程考核偏理論知識，多以試卷考試或者提交論文報告等，沒有重視職業(yè)素養(yǎng)的過程考核，因此考核成績不能完全地反映學生的職業(yè)素養(yǎng)真實水平。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育與交通行業(yè)接軌、工匠精神融合的提出

教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出，高等職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。同時，職業(yè)素養(yǎng)教育應結(jié)合在校專業(yè)特色，與行業(yè)接軌。我院的學生是為交通行業(yè)服務的，而交通運輸職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，把學生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有利于提高交通類職業(yè)院校學生全面綜合素質(zhì)，更有利于幫助樹立正確的職業(yè)道德意識、提升就業(yè)競爭力。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識、個人素質(zhì)等方面。工匠精神作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)著“敬業(yè)、嚴謹、專注、精益求精”的內(nèi)涵，這正是現(xiàn)代交通運輸行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育的有機組成部分。在校敬學、在企敬業(yè)，養(yǎng)成良好的學習和工作習慣。在校對學業(yè)有一種一絲不茍的態(tài)度；在工作中，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環(huán)節(jié)中，做出打動人心的一流產(chǎn)品。這些是學校和企業(yè)對高職學生的共同訴求，同時也是高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的基石。

三、職業(yè)素養(yǎng)課創(chuàng)新與改革實施途徑

（一）融合工匠精神，依托交通行業(yè)，找到課程創(chuàng)新的契合點

基于高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程組織和實施中暴露出來的問題，從理論和實踐上探究高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程的創(chuàng)新和改革的迫切性。交通行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)包括學會敬業(yè)、學會務實、學會堅持、學會協(xié)作、學會創(chuàng)新、學會誠信、學會表達、學會主動、學會學習、學會自控十個方面。而工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴謹、專注、敬業(yè)”等正符合交通行業(yè)對于職業(yè)的要求。高職院校培育的人才最終應面向企業(yè)、行業(yè)和社會。因此，交通類高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程創(chuàng)新和改革的契合點是與工匠精神融合，緊接交通行業(yè)背景，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，形成交通類高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育和提升的長效機制。

（二）構(gòu)建321為核心、“三全十美”工程為特色的梯度漸進式課程體系

我院城市軌道交通專業(yè)是交通行業(yè)最有代表性的專業(yè)，以城市軌道交通行業(yè)為試點，通過發(fā)放問卷調(diào)查、走訪成都地鐵運營有限公司、校企座談等方式，了解企業(yè)的用人需求、大學生職業(yè)素養(yǎng)欠缺的具體表現(xiàn)、共同探討職業(yè)素養(yǎng)課程設置、大學生職業(yè)素養(yǎng)如何提升等問題，將工匠精神的內(nèi)涵和理念融入到交通類職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新與實踐中，形成了以321（大一到大三3個階段、思與行2個切入點、1個精神即工匠精神）為核心，“三全十美”工程為特色的梯度漸進式職業(yè)素養(yǎng)課程體系，促進學生全員、全過程、全方位的職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）形成以任務驅(qū)動為載體的跨界教學模式

本課程采用任務驅(qū)動教學法。根據(jù)成都地鐵運營有限公司的用人需求，校企共同商定，在大一到大三不同年級、不同知識層面中分別制定10個職業(yè)素養(yǎng)教學任務，每個任務都注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，每個階段的10個任務涵蓋了職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣三大核心內(nèi)容，凸顯工匠精神的精神內(nèi)涵“精益求精、嚴謹、專注、敬業(yè)”。這種以任務為引導的課程教學，通過“布置任務—小組自學、討論—任務實施—小組匯報—任務自反饋”，實際是基于能力本位的教學改革，實現(xiàn)了教、學、做合一，讓學生全程參與、真實體驗，同時教學不拘泥于課堂，滲透到課堂外、實習中，從而顛覆了傳統(tǒng)教學模式，使學生學習變得更為積極主動，職業(yè)素養(yǎng)能力不斷加強。

（四）制定“自反饋、漸進式”考評方式

基于職業(yè)素養(yǎng)培育的長期性、持續(xù)性和突破性特點，職業(yè)素養(yǎng)課程的考核應該重視過程考核，建立“自反饋、漸進式”的考評評價方式。由學生通過自由組合形成團隊，并且自主選出團隊組長，經(jīng)過接收任務、完成任務、匯報任務（個人展示、呈現(xiàn)作品、分享心得等），根據(jù)任務完成的實際情況，由師生共同參與評定。評定成績?yōu)榇笠坏酱笕總€階段10個任務，每個任務10分，各階段共計100分，形成過程化的考核體系。終評成績在大三下學期評定，由三年完成任務的平均分（比重為80%），頂崗實習期間由企業(yè)導師進行跟蹤評估給予分數(shù)（比重為20%）最終構(gòu)成。這種新的考核評價方式，通過注重過程考核，讓學生積極主動地參與到考核評價中，讓學生在匯報任務，或者優(yōu)秀作品的巡展時，觀察其他學生的表現(xiàn)，對自己的任務完成情況做好自我反饋，增強學生之間的學習經(jīng)驗交流。

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作者簡介：凌曉萍（1963-），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育；巫群珍（1982-），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術學院輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。