對大班體育游戲“小猴摘桃子”的記錄與反思

體育游戲是一種符合幼兒身心發展需要的快樂而自主的活動，能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，提高幼兒的運動技能，培養幼兒的競爭意識，形成基本的規則意識。但是，在游戲活動中我們發現：有的幼兒沒有規則意識或規則意識淡薄，行為憑興趣出發；有的幼兒有一定的規則意識，但控制能力弱，不能很好地約束自己的行為；還有的幼兒自我中心意識強，經常違反規則。而教師在組織幼兒體育游戲的實踐中，常常較注重游戲的內容和形式，強調動作的學習和技能的提高，忽視幼兒玩的天性和興趣的激發。在指導方法上教師規定多，幼兒自主性學習少，忽視幼兒自己制定游戲規則，忽視游戲規則的社會化教育意義。

為了使體育游戲既能促進幼兒運動能力和身體素質的提高，又能激發幼兒的參與意識和自主意識，讓幼兒在自主的狀態下主動建構知識與經驗，我以一個大班幼兒非常熟悉的體育游戲“小猴摘桃子”為載體，引導幼兒嘗試自主制定游戲規則，在游戲的過程中不斷補充和完善規則、理解執行規則的意義，同時體驗游戲的公平、公正與互惠，建立規則意識。

游戲玩法：幼兒分成三組在起點站好，各組第一名幼兒聽到口令后快速向前爬行，到中間鉆過山洞后，站起來向前速跑，到桃樹下摘一個桃子后速跑返回，把桃子放進本組小籃內，和第二名幼兒拍手后，自己站到隊尾，第二名幼兒接著做，這樣依次下去，看哪一組摘的桃子又快又多為勝。

案例一：

戶外體育活動時，我們組織幼兒玩“小猴摘桃子”的游戲。當老師宣布今天由小朋友自己分組比賽時，幼兒的情緒非常高。他們各自選擇自己喜歡的伙伴很快分成人數相等的三個小組開始游戲。比賽的結果是男孩兒組第一名。在討論中老師問：“男孩兒組為什么獲勝了？”小朋友們踴躍發言，“因為男孩兒力氣大，跑得快”“因為男孩兒個子高腿長爬得快”……當老師提出第二個問題“你們覺得這樣分組合適嗎”時，幼兒都回答：“這樣分組不公平，男孩組太強了，我們比不過他們。”接著老師又問：“那你們說應該怎樣分組呢？”幼兒紛紛發表自己的意見：“應該把男孩兒分在三個小組”“把力氣大跑得快的也分開”……之后老師引導幼兒根據男女、身高、體重、力量、速度等條件把幼兒均分在三個小組中。

【分析與反思】

1.在自由分組的過程中，發展了幼兒的自主性。

為了培養幼兒的自主意識、自主行為和自主能力，老師采取了讓幼兒自己分組的形式，讓他們自主地選擇游戲的伙伴。雖然幼兒自由分組的規則很不完善，但老師沒有過多地干涉，讓幼兒在分組的過程中體驗了自主感、支配感和勝任感，使他們的自主性得到充分的展現。

2.通過對分組規則的修改和補充，使自定規則逐步完善。

通過游戲和討論，幼兒認識到光憑喜好選擇伙伴進行分組是不公平的，因為分組規則的公正與合理直接影響到比賽成績的真實與公正。分組時應根據本次游戲的特點考慮每個小組成員的性別、身高、力量、速度等方面的條件,使之均衡、合理。在討論中，老師引導幼兒對自由分組的規則進行了修改，使自定規則逐步完善，由幼兒自己制定、理解的規則更容易被他們接受和執行。

3.更多關注個別幼兒運動能力的發展。

在游戲過程中，我們看到有的幼兒鉆、爬、跑等運動技能準確性差，全身協調性不夠好。幼兒的行為表現提醒我們，平時應該更多關注那些體質弱、能力差的幼兒，鼓勵他們多鍛煉，增強體質，提高協調平衡的能力。

案例二：

在公平分組的基礎上幼兒進行了第二次游戲，比賽的結果是第三組獲勝。討論中老師問幼兒：“你們覺得這次比賽公平嗎？”幼兒回答：“分組是公平的。”老師又問：“還存在什么問題嗎？”幼兒回答：“第三組雖然獲勝了，但他們組的XX沒有拍手。”“XX偷懶，跑兩步又走兩步”……劉揚小朋友說：“XX不和我拍手。”老師說：“他不和你拍手，你該怎么辦呢？”劉揚想了想又說：“那我提醒他行嗎？”有的幼兒相互指出對方違反的規則。

【分析與反思】

1.認真分析幼兒違反規則的原因。

在公平分組的基礎上幼兒進行了第二次游戲。我們看到多數幼兒能自覺地遵守規則，但仍有個別幼兒違反規則，我們認為沒有拍手的幼兒可能是由于求勝心切忘記了拍手；也有可能是幼兒比賽中只想著怎樣爬、鉆、跑，沒顧上拍手，還有可能是幼兒對游戲的玩法不熟悉，忘記了拍手的要求，我們應該提醒他們執行規則。對于個別怕苦怕累的幼兒，平時應注重培養他們克服困難和吃苦耐勞的意志品質。

2.教師要正確對待幼兒的違規行為。

XX小朋友因為多次違規受到同組小朋友的批評。看到這種情況老師沒有在集體面前批評他，而是采取個別交流的方式提醒他按規則的要求做。對待幾位不拍手的幼兒，老師一一問清他們當時不拍手的原因，和他們討論不拍手或延誤時間再拍手會影響比賽的速度。因為每個幼兒在體力、知識、能力和行為表現等方面都有很大差異，教師要認真分析幼兒違反規則的原因，正確對待幼兒的違規行為。

3.通過討論讓幼兒掌握相互配合的好方法。

幼兒在活動中“兩兩拍手”是一個很重要的配合方式，活動中當等待出發的幼兒看到返回的幼兒不和他拍手時非常著急，甚至會去責怪對方。我們引導幼兒通過討論尋找兩人交接、傳遞的好方法，讓幼兒理解在游戲活動中作為小組中的成員要相互配合，照顧到同伴的快慢強弱，協調自己與同伴的想法與動作，學會自我控制，使個人行為服從共同的游戲規則。

案例三：

游戲之前老師首先組織幼兒討論“怎樣做才能不違反游戲規則呢？”幼兒回答：“我們游戲前先想一想要求。”“我們相互提醒、相互監督。”“選幾位小朋友當裁判。”……于是老師綜合幼兒的意見，通過商量每個小組選出兩位裁判。比賽時六位小裁判分別站在本組的起跑線和山洞旁邊，認真監督和提醒本組幼兒遵守并執行游戲規則。比賽結束時，獲勝組的幼兒激動地擁抱在一起，分享成功的喜悅。游戲結束后老師問幼兒：“這次比賽你們有什么感受？”幼兒回答：“我在前面跑，后面的伙伴給我喊加油，我就特別有勁，跑得更快了。”“我一直盯著前面的小朋友，他一回來，我立刻伸出手去和他拍手，這樣就快了。”“我們小組沒有一個違反規則的，小組獲勝，我心里非常高興。”……

【分析與反思】

1.幼兒在游戲活動中得到的體驗和收獲。

在游戲活動中幼兒通過多次的練習和學習掌握了怎樣制定規則和運用規則，享受到自主選擇、自主決策的權利，充分體驗了游戲的公平、公正與互惠，游戲活動讓幼兒感到快樂、滿足、充滿成就感。幼兒通過與他人交往，學會了表達自己，理解他人，學會了處理矛盾和解決沖突，豐富了交往的經驗。通過體育游戲培養了幼兒克服困難、積極向上、勝不驕、敗不餒的良好意志品質。理解了在比賽中能贏是一件好事，即使沒有得第一，盡了力也是好樣的。

2.幼兒規則意識的形成是一個循序漸進的過程。

由于幼兒生活經驗少，在自己制定游戲規則時，不能事先預知活動中可能出現的各種問題，所以幼兒自定的游戲規則很有可能不夠完善，在執行的過程中就會暴露出這樣那樣的問題。教師要引導幼兒通過討論分析活動中存在的問題，尋找解決問題的辦法，對規則的內容進行補充和修改，使自定規則逐步完善起來。由于幼兒對規則的制定有著切身的感受，自定規則逐漸內化成幼兒自覺的行為，執行規則使幼兒不斷獲得快樂的體驗，幼兒的規則意識就在一個循序漸進的過程中逐漸形成。