對赴外學習培訓的理性思考

李文+王占忠

近幾年，隨著課程改革的不斷深入，赴外學習培訓成為一種常態。但是，一次次的培訓所達到的效果卻并不盡如人意。部分參訓者“走出去”學習培訓后，機械照搬照抄某個課改名校的做法，不去思考課改的本質，只注重外表的華麗，不追求“神似”，只追求“形似”，其結果是不但“促進學生全面發展”的課改目標遙不可及，而且連最基本的教學質量都無法保證。

他山之石，可以攻玉；他鄉之水，可借清源。但是，“攻玉”“清源”的態度不同、方法不同，結果也就不同。如何使學校培訓的效果最大化，是每位參加培訓者應該認認真真思考并切切實實實踐的問題。

一、校長創新意識是驅動課改的前提

對一所學校而言，校長是一校之魂，百師之首，千生之望。校長的創新意識、辦學理念及行為決定著學校的辦學質量和層次。部分校長在置身于課改名校的校園和課堂時，似乎一下子領悟了課改的精髓和實質，很激動，很振奮，很受鼓舞和啟發，大有非改不可、大干一場的氣魄和勁頭，但回來以后發現自己的學校和考察學習的學校在諸多方面都不一樣或有差距，從而學習培訓時的激動和沖動無影無蹤了，在課改上沒有任何行動，并且還找一大堆學不上、改不了的理由。

參加培訓時，作為校長不但要用感官去感知、更要用心去領悟；不但要觀其“形”、更要求其“實”；不但要有感官上的震撼沖動，更要有心靈上的觸動。要深刻理解，課改是具有理論支撐、符合教育發展規律、適應學生身心發展和認知規律的科學創新，因此要特別重視理論聯系實際，在學習、借鑒、啟發的基礎上，量身打造符合自己學校特點的課改思路、策略。為了實現學校跨越式大發展，校長就一定要在思想觀念上來一個大轉變，要敢于突破、大膽思進，變被動應付為主動出擊，變畏難發愁為迎難而上，變形式主義為求真務實。要把辦學理念轉化為實際行動，體現在校園的角角落落、教師工作的點點滴滴、學生生活的方方面面。

二、夯實教師素質是課改成功的保障

教師赴外學習一些先進的課堂操作方式方法有一定的必要性，但是，在課程改革背景下，教師的素質提升顯得更為重要。完整的課改，包括課程改革和課堂改革。課程改革表象為教科書的更替，但實質在于課程標準、辦學理念、培養目標的改變。課堂是課程實施的最基本場所，是實現課程理念和目標陣地。因此，課程改革是課堂改革的基礎，課堂改革是課程改革的體現。教師要深入理解課程改革和課堂改革的關系，重新審視課改的思路；要在深刻理解新課程理念、目標、方法的基礎上進行課堂改革，為課堂改革尋源固本；要不斷通過校本課程的開發開設，體現辦學特色。

教師是課程改革的操刀者，是課堂改革的排頭兵，是學校教育教學發展的關鍵。教師的專業水平決定著學校的發展狀況。新課程實驗中，課程結構、課堂形式、師生角色等都發生了一系列的大變化。因此，教師必須準確把握新課程理念下的師生角色，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。在課堂改革的過程中，“以教師為主導，學生為主體”是每個教師不離口的一句話，但許多教師總感到這句話很抽象，沒有深入思考，因而也不理解其真正的含義，在課堂上曲解教師主導、學生主體的含義，認為教師盡可能少講或不講就是主導，學生盡可能自己學習就是主體，許多教師在講與不講之間很糾結，致使課堂不流暢、不生動，課堂沒有實現高效，反而顯得生冷、機械。在學習借鑒的基礎上，我們要將教師主導、學生主體作用明確化、具體化、科學化、規范化，要將教師的主導作用重點體現在專業素養和教學素養上，以促進教師主導作用和學生主體作用的有效發揮，使課堂教學流暢高效。

三、創建高效課堂是課程改革的關鍵

部分學校在學習培訓后，不加思考，不加理解，將某個課改名校的校園文化建設、課堂教學模式等不加取舍的全面復制過來，機械地生搬硬套，倉促上馬，教師、學生在思想、理念、方法上都跟不上、不適應，致使家長、教師、學生反對、抵觸，課改舉步維艱。高效課堂從本質上講是一種理念，而不是一種具體方法，只有將這種理念內化為教學行為，就會自然而然產生方法。赴外學習培訓后，要不斷深化、內化學習內容，力爭學習一所學校，吃透一所學校；學到一種方法，用好一種方法。校長和教師應該在秉承新課程理念的前提下，合理取舍外地經驗，冷靜思考自身現狀，科學合理地設計自身的辦學理念，靈活多樣地提煉課堂教學模式，克服在高效課堂建設上的形式主義、教條主義；要在學習、借鑒的基礎上努力研究、探索、發現、培育自己的特色，打造高效課堂；要在自己的學科組還沒有形成成熟的教學模式的情況下，借鑒別人的好的做法，結合自己的校情，逐漸嘗試和探索，最終形成自己的風格、特點。

改變不了的無法改變，可以改變的必須改變。如何將別人的先進的辦學理念、打造特色學校的方法運用到我們的學校管理中，將打造高效課堂、全面提高學生素質的途徑應用到教學實踐中等等是我們必須不斷思考、探索、實踐的命題。

（作者單位：[1]李文，甘肅省景泰縣五佛初級中學；[2]王占忠，甘肅省白銀市教科所。）