如何讓小組合作學習在小學數學課堂教學中靈活運用

侍宗艷

數學學科的理性比較強，想要學好數學，學生必須比較聰明，并且具有一定的天賦，但是實際情況不是這樣的，對于小學生而言，其年齡比較小，其接受各種知識的能力是一樣的。那么如何讓小組合作學習在小學數學課堂教學中靈活運用，讓小學生更好的學習數學呢？

小組合作學習的目的便是提高學生自身的學習能力和學習動力，學習的單位是小組，小組學生一起討論、合作和交流，完成學習任務。數學教學本身便是教師和學生的思維溝通過程，若是學生沒有參與進來，那么課堂教學很難正常的進行，通過小組合作學習，學生能夠更好的思考、操作和討論，學生能夠獲得更多的參與到教學中來的機會。在進行小組合作的時候，學生之間能夠相互的幫助和啟發(fā)，解決共同存在的問題，能夠切實提高學生本身的協調意識和團結合作意識，學生本身的人際交往能力也會有很大的提高。

一、在教學新授內容時組織小組合作

學生在進行數學學習的時候，需要不斷的進行新知識的掌握，在教學的過程中，教師也不能夠僅僅將知識傳授給學生，而是需要重視學生思維能力的提高。將小組合作學習的方式運用進去，能夠讓學生在思考的過程中，全面的掌握知識，并通過合作學習找到問題解決的策略。

比如，我在進行筆算除法教學的時候會先進行情境圖的出示，讓學生找到其中蘊含的數學信息并進行問題的提出，讓學生列出算式，再讓學生擺小棒，算題目，通過獨立思考找到答案，然后和小組中的同學交流自己的思考過程。學生先進行獨立思考，思維不同，方法也各不相同，這樣進行討論，學生便能夠得出好幾種辦法，最終通過互相交流，學生自己解決了筆算除法的計算方法。

三位數除以一位數時，我先把學生分成小組，分好學具，有小棒，紙片等，要求學生按照第二課時的學習方法，一起完成探究學習單。學生們在組長的協調下，共同探究出三位數除以兩位數的筆算方法。最后老師加以總結，這樣學生對新知識就學習的更加牢固。

在新授課的時候將小組合作學習運用進去，能夠讓學生主動積極的學習，學生能夠掌握學習的主動權，不再一味的被動接受知識。若是問題簡單能夠通過合作來解決，教師便應該放手給學生，這樣學生的學習主動性和積極性才能夠真正的提高，而不是一味的接受老師的灌輸，能更牢固的掌握知識點，把它當成自己的東西。

二、在教學重難點解決時組織小組合作

學生在學習的時候會遇到一些問題和難點，若是教師直接告知學生怎樣解題，學生可能會較快的明白解題的方法，但是在以后遇到類似問題的時候，還是會出現一樣的錯誤，并且不能夠深刻的記憶這些問題。若是通過小組合作，學生便能夠親歷解題過程，能夠讓學生切實理解相關的知識。

在二年級教學有余數除法時，我進行了這樣的清凈創(chuàng)設：某天又小朋友來做客，媽媽買了糖想分給他們。媽媽想每個小朋友分三塊糖，那么可以分給幾個人，結果如何？若是媽媽，想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現。

在這種情況下，小學生學習主動性和積極性很容易被調動，并且進入到狀態(tài)中去也比較快，學生可以根據媽媽要求進行糖果的分發(fā)，五個同學當客人，一個學生進行糖果的發(fā)放。然后再進行小組討論，在匯報的時候，有的學生會發(fā)現有下面幾種分配的結果：有整好分完的，有剩下幾塊的。這個時候，教師應該進行引導，問學生會不會出現剩下五個糖果或者是五個以上糖果的？這個時候，學生便會反駁說不可能。通過這種方式，學生可以很好的明白，余數一定比除數大。

三、在探究一題多解時組織小組合作

學生雖然年齡小，但是也有屬于自己的智慧，若是有些問題學生通過努力變能夠解決，那么教師應該給學生機會，讓其展示自己的才華。但是學生本身的認知還具有一定局限，甚至認知存在較多的偏差，通過自己一個很難回答好問題，而小組合作能夠給學生討論和補充的機會，能夠讓學生快速生成自己的解題思路、

四、在整理歸納知識點時組織小組合作

在整理和復習的時候，對于那些學生已經學習過的知識，應該和復習課以及新授課有一定的區(qū)別，不能夠重新講一遍，否則學生會感到非常的枯燥。這便要求教師必須把握相關的要領，并進行合作，引導學生的學習，讓學生真正的做到融會貫通。

在《除數是一位數的除法》的復習課上，就是提出幾個這樣的問題：通過這一單元你學會了什么？有什么收獲？做題時哪些方面可以提醒大家注意的？這幾個問題的提出，幫助學生回憶如：怎樣驗算計算結果是否正確、除的過程中每一步的余數必須小于除數、先比較被除數的首位和除數才能確定商的首位在哪一位上、除到被除數的哪一位不夠商1就對著這一位商0、如果除到最后有余數驗算時不要忘了加上余數……，通過小組合作，能夠幫助學生整理這些零散的知識點，并進行知識結構圖的形成。在整理的時候，每個學生都可以在小組中說出自己的想法，這對信息交流是非常重要的。這樣不但能夠重新進行知識結構的構建，還能夠盡快的掌握學習的方法。

五、處理好獨立學習與合作學習的關系

進行小組合作學習的時候，必須將合作學習和獨立學習二者之間的關系處理好。在進行小組合作學習前，需要讓學生先獨立的進行問題的思考，在每個學生獲得了自己的想法后才能夠進一步的交流和合作，將問題解決掉。這種教學方式，能夠讓那些不喜歡思考的學生更好的思考，其思維也能夠進步。并且小組合作學習和傳統教學本身便是互補的，這邊要教師合理進行尺度的把握。

教師還必須認識到，教師必須及時的指導，比如有的學生在討論的時候不愿意發(fā)言，無法取得較好的效果；對于其他人的意見不善于傾聽；在分組學習的時候，有的學生發(fā)言比較多，有的學習困難的學生很少發(fā)言，特別是辯論的時候，缺乏自信。對于上面的幾種情況，教師應該進行指導和幫助，這樣才能夠將小組合作的作用真正的發(fā)揮出來。

總之，在進行小學數學教學的時候，教師需要重視學生求知欲望的激發(fā)，給學生機會讓學生進行思考和個性展示，讓學生真正的愿意進行合作和學習，進行合作學習契機的把握，不斷的培養(yǎng)學生合作方面的能力，讓學生切實學會合作，并通過合作發(fā)展自我，成為學習的主人。

（作者單位：蘭陵縣卞莊街道第一小學）