《中國近現代史綱要》課實踐教學的探索與實踐

王瑩

摘要：目前，在全國范圍內的高校，不管是文科還是理工學科，進入大學的第一學期都需要開展《中國近現代史綱要》的課程，而且越來越多的高等教育研究人員在積極的探索并實踐《中國近現代史綱要》課的教育思路與方法。除了理論教學，實踐教學也屬于是《中國近現代史綱要》這一課程重要的教學組成內容以及環節，盡管《中國近現代史綱要》的理論教材體系已經趨向于完整性和系統性，但是這一課程的實踐教學過程則缺乏系統性，即需要進一步完善的課程體系方案，只有這樣才能夠進一步的發揮其在思想政治方面的教育功能。本文主要介紹了當前我國《中國近現代史綱要》這一課程的實踐教學方面存在的問題，分析了《中國近現代史綱要》課程實踐教學的意義和價值，提出了關于進一步促進的《中國近現代史綱要》實踐教學的措施以及模式。以期能夠充分的發揮出學生的積極性和主動性，增強《中國近現代史綱要》課程的實效性。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 實踐教學 教育活動 現狀以及問題

早在若干年以前，我國政府發布了《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，其中明確的提出了要在高校當中開展一系列思想政治理論以及實踐教育課程，尤其是要進一步加強高校思想政治理論課的實踐教學。在當前的形勢下，進一步加強高校思想政治理論課以及實踐課程的教學有效性，深化高校思想政治教育工作的實效性符合我國的當前國情，也有助于大學生的未來個人發展?！吨袊F代史綱要》這一課程是一系列高校思想政治課的重要組成內容之一，是思想政治實踐環節中的關鍵的一環，我們需要深刻的認識到《中國近現代史綱要》實踐教學的重要意義，積極的改革并創新《中國近現代史綱要》的實踐教學新模式，從而引導大學生的政治思想素質，進一步突顯出《中國近現代史綱要》的教學實效性。但是需要指出的是，對于高等學校思想政治系列中的《中國近現代史綱要》這一課程，普遍存在著缺乏實踐環節或者是形式單一的實踐教學活動，這不利于提高學生思想政治，弱化了《中國近現代史綱要》的教育效果。

一、《中國近現代史綱要》課程實踐教學的意義

目前，伴隨著國家大力開展高等教育，使得全國大學生的規模不斷壯大。而大學生第一學年必須要上的一門課程就是《中國近現代史綱要》，這一課程作為對大學生進行思想政治教育的主要方式，它主要作用就是通過近代史教學的途徑，對廣大大學生進行思想政治教育活動，全面性和系統性的帶動學生掌握我國的近代社會變革以及社會革命發展的光輝歷程，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，協助其塑造愛國主義精神的同時，還有助于樹立起遠大理想。而且對于《中國近現代史綱要》這一課程而言，其除了理論教學以外，實踐教學也是其中重要的組成內容，《中國近現代史綱要》課的實踐教學屬于是思想政治教學系統中的關鍵環節， 它與理論教學之間互相協調，互為補充，共同完成《中國近現代史綱要》的教學目標?！吨袊F代史綱要》作為一門思想教育課，其根本的目的在于借助分析介紹我國的史實發展歷程，引導大學生們學習國史、了解國情， 進而深刻的體會到我國的愛國主義精神的核心，即：“只有馬克思主義才能救中國、只有中國共產黨才能救中國、只有社會主義才能救中國”?？傊?，《中國近現代史綱要》的實踐課程可以看作是大學生對于《中國近現代史綱要》學習的一個延伸過程，其核心的目的在于借助演示形象生動的歷史資料，建立一定的虛擬的特定歷史情景，引導學生們深刻的理解教學內容， 培養它們的歷史感以及時代感， 促使他們樹立健康的政治方向。解決當代大學生的困惑；引發其思想上的震動和共鳴， 促使其形成樸實的愛國愛民情感和居安思危憂患意識， 提升其歷史使命感、民族自尊心和做人責任感。

二、《中國近現代史綱要》課實踐教學的現狀及存在的問題

目前，很多地區的各個級別的高校都已經意識到《中國近現代史綱要》課程實踐教學的必要性，并且對于《中國近現代史綱要》的實踐教學模式進行了探索摸索，在這一課程的實踐教學過程具體開展了多項改革舉措，取得了一定的效果，但是仍然不充足，《中國近現代史綱要》的實踐教學依然存在一定的問題，而這些問題在一定程度上限制了《中國近現代史綱要》的實踐教學的質量和效果。

（一）《中國近現代史綱要》的實踐教學觀念模式急需革新

目前，一部分的高校歷史老師在《中國近現代史綱要》實踐教學理念不適用于現代教育要求，大多數還在采用填鴨式教學，缺少一些課堂上的互動，不能夠很好的對學生提出的歷史問題進行答疑，歷史的教學方法顯然比較單一化，缺乏一定的針對和特色性，受傳統思想限制較深，而導致大學生在《中國近現代史綱要》課堂上充當著配角，被動的學習中國近現代史的內容，卻沒有激發出主動接受歷史知識的熱情，使得大學生們漸漸失去了對中國近現代史的興趣，造成了一種學生學習中國近現代史單純就是為了獲得學分的不良心態，最終嚴重影響了《中國近現代史綱要》的課堂教學質量。

（二）部分《中國近現代史綱要》教師的業務素養有待改進

在高校中，任教《中國近現代史綱要》實踐教學的老師首先應具有豐富的歷史文化知識，同時要具備一定的靈活和活躍的思維，能夠通過一些實踐活動改變以及引領大學生學習《中國近現代史綱要》的態度。但實際的《中國近現代史綱要》教學現狀中，老師進修培訓的機會很少，而且沒有完善的監督機制機構，使得大部分高校歷史教師對自身的業務素養的提高重視不到位，甚至有的教師甚至認為沒有必要提高，導致了現實一部分地區的《中國近現代史綱要》教師素質普遍偏低，甚至也缺乏敬業精神，在授課過程當中只是完成自己的授課學時，不能和學生進行溝通。而一名合格的《中國近現代史綱要》的老師具體的來說應該具備以下素養：在歷史學識方面，具備完整的歷史知識儲備，歷史教學的經驗豐富多彩，課堂語言表達溝通能力較強；在教學方式方面能夠做到語言幽默，敢于突破傳統的教學模式的禁錮，具有一定的歷史實踐活動的策劃能力，只有這樣才能夠依靠實踐活動的魅力去吸引大學生們，促使大學生們能夠主動積極接受《中國近現代史綱要》所傳授的歷史知識，達到事半功倍的理想的教學效果。

（三）中國近現代史受到一定的錯誤的認識

《中國近現代史綱要》實踐教學過程受到當前社會改革的影響，歷史本身就是傳播一種傳統的價值理念，而與當今的現實生活必然發生著碰撞和相互影響，最重要的是網絡的不斷高速發展，可以說是遍布人們生活、工作、學習等各個方面，極大地沖擊了人們的傳統思維，這使得《中國近現代史綱要》實踐教育遇到了前所未有的挑戰和風險機遇，網絡時代使得學生們獲得了大量的錯誤歷史信息，難免勾起自身的各種幻想，從而干擾了正確的學習歷史的方式。在《中國近現代史綱要》實踐教育的過程當中，一部分大學生潛意識里認為課堂上所述的歷史距離自己的現實生活太遙遠，同時受到社會上一些錯誤信息的沖擊，甚至出現了對課堂上的中國近現代史的內容產生懷疑和反感；除此之外，有相當一部分大學生覺得《中國近現代史綱要》課不是主要的課，學了以后也沒什么實際用處，還要浪費那么多的時間和精力，從而出現一些上課睡覺、逃課等多種現象。

三、《中國近現代史綱要》課體驗式實踐教學

我們要注意《中國近現代史綱要》的實踐教學要區別于理論教育部分，例如組織學生學習課本理論、馬克思主義經典著作等形式并不是課堂實踐教學的方式，我們要注重在理論教育之后的體驗式實踐教學，其實際上就是指通過教師的引導，讓大學生們通過參觀訪問來親自的親身感受其教學內容，以提高大學生的愛國主義精神。在《中國近現代史綱要》課后體驗式實踐教學的具體措施大多數要按照小組為單位，讓學生按照各自的興趣來形成主題團隊，教師要圍繞《中國近現代史綱要》理論教學中涉及到的重點歷史內容進行專題策劃，學生實踐團隊則根據教師的主題策劃的范圍內選擇相關內容，制定一定的參觀訪問實踐實施計劃，例如公益活動、志愿服務、社會調查、三下鄉等活動，并形成一定的團隊報告，這樣能夠促使學生將對《中國近現代史綱要》的課堂理論的認知。例如，在學習《抗日戰爭》這一節課的內容時，學生們可以以團隊的方式深入當地的抗日紀念館以及烈士陵園等，親自去與老戰士們進行交流，了解當年各方面的情況，教學的過程中充分的融入參觀當年的歷史遺跡這一方面的內容能夠有效的提高學生們對于抗日戰爭的深刻理解，然后再由教師進行實踐過程中的總結。

四、結語

《中國近現代史綱要》這一課程是一系列高校思想政治課的重要組成內容之一，是思想政治實踐環節中的關鍵的一環。所以說我們需要深刻的認識到《中國近現代史綱要》的實踐教學方面的教學改革，更加深刻的鞏固課堂的教學內容，帶領并引導學生們學習國史、了解國情，進而深刻的理解我國近現代社會發展情況。學習我國近代革命發展的光輝進程，引導大學生的政治思想素質，進一步突顯《中國近現代史綱要》的教學實效性。

參考文獻：

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（基金項目：包頭醫學院教改課題：學分制情境下思想政治理論課教學改革研究，課題編號：bj201501-xg；作者單位：包頭醫學院馬克思主義學院。）