古詩詞情智教學須課內外并重

劉新梅

【摘 要】古詩詞是中國傳統文化的精粹，是語文教學的重要內容。“情智教學”理念的提出，打破了傳統的古詩詞課堂教學模式，給古詩詞教學開辟了一片新天地。課堂上，用教師的激情點燃學生的激情，用教師的智慧開啟學生的智慧，從而激發學生對古典詩詞的熱愛，進而領略中國傳統文化的魅力。但課堂并不是情智教學的終點，課外拓展及積累為古詩詞情智教學再添動力。只有將課內課外很好地結合起來，才能使古詩詞情智教學的效果最優化。

【關鍵詞】古詩詞；情智教學；課內外；并重

古詩詞作為中國傳統文化寶庫中的一朵奇葩，在文學研究或語文教育方面歷來備受人們的矚目。教師作為教育的引領者和承擔者，擔負著傳承和發揚中國傳統文化的重要責任。但目前古詩詞課堂教學效果卻不容樂觀，學生學習古詩詞的興趣日益衰減，主要原因在于古詩詞課堂教學陷入了一種陳舊、老套、古板的講解模式，導致教學效果不佳，學生學習興趣不濃，這一傳統文化的魅力也因陳舊的教學模式正日漸消失。

2016年新編語文教材中，古詩詞所占比重有所增加，說明古詩詞作為中國傳統文化在不斷受到重視。作為教師，更要認識和重視這一改變，不但要更新理念，更要在改變教學方法，提高教學效果上勤思考、多鉆研。“情智教學”這一理念的提出，為提升古詩詞課堂教學效果帶來了一抹曙光。很多老師嘗試將它運用于古詩詞課堂教學中，并在教學實踐中不斷探索、總結出了新的古詩詞課堂教學方法：啟動情智、萌發情智、生成情智、展示情智和發展情智五個環節。但課堂并不是教學的終結，課堂只有與生活、與實踐、與學生的能力發展聯系起來，才能發揮更大的作用，起到最佳的效果。因此，我認為古詩詞情智教學在重視課堂的同時，不能忽視課外的拓展與延伸。這樣，才能使古詩詞教學的效果最優化，最終激發學生對古典詩詞的熱愛，達到傳承和發揚中國傳統文化的目的。

一、課堂是古詩詞情智教學的主陣地

古典詩詞作為傳統文化，不論是從語言風格、時代背景、地域文化等方面，與現代文化都有著較大的差異。那么，如何拉近不同時空、不同地域、不同文化背景的人之間的距離，使他們產生情感的共鳴呢？這就需要教師有比較高深的文化底蘊。因此，教師不論在備課還是課堂教學時，都必須僅僅圍繞“情智”這一核心要素進行。

1.啟動情智。課堂是情感交流、智慧飛揚、思維碰撞的場所。因此，一節課從剛開始的那一刻就要牢牢抓住學生的心，精心設計導語，或激情談話，或音樂渲染氛圍，或輕吟淺唱，或圖片情境賞析，或背景故事導入等，緊扣學習內容，拉近學生與文本的距離，激發學生對詩詞內容與意境的好奇心，調動他們學習的熱情與積極性。

2.萌發情智。新課標指出：“閱讀是一種個性化的行為，要尊重學生的情感體驗和獨特感受。”因此，進行古詩詞教學時，可以先放手讓學生自讀，然后在疏通字詞的基礎上，讓學生談談初讀感受，這便是情智的萌發。

3.生成情智。古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在學生理解了古詩詞意思之后，教師要善于引導學生抓詩眼，想象意境和畫面，文我合一，走進作者心中，與作者產生情感共鳴。如教學《漁歌子》時，在了解詩意的基礎上，先讓學生想象畫面，然后引導他們抓住“不須歸”三個字，體會作者當時不愿歸去的心情。學生結合自己的朗讀體驗，最后總結出作者不愿歸去的幾點原因。通過這樣的方式，加深學生對文本的理解與感悟，逐步激發情感，啟迪智慧，引起共鳴。

4.展示情智。在深入理解了作者情感之后，水到渠成地安排學生進行即興朗誦、情境表演、隨堂練筆等，用不同的方式進行展示，達到情感的外化。

5.發展情智。課本只是素材，它是學生獲取知識、總結方法、形成能力等的媒介。我們在教會學生學以致用的同時，還要鍛煉和培養他們更多的能力。比如，學完一首古詩后，可以進行同一主題詩的拓展，或同一作者詩的拓展，或詩改文、詩配報等，都可以更好地發展學生的情智。

二、課外拓展與積累為古詩詞情智教學助力

課堂是古詩詞情智教學的主陣地，教師以情激情，以智啟智，使學生真正成為課堂的主人。然而，課外拓展與積累也是古詩詞情智教學的助推器，它使學生的學不止步于文本與課堂。

1.興趣培養。通過舉行古詩詞朗誦比賽、古詩詞默寫大賽等活動，激發學生對古典詩詞的熱愛。

2.課外拓展。每次在學習完一首詩或詞后，我會布置一些個性化的作業讓學生選做，如：將詩歌改寫成現代白話文，按照詩歌或詞的寫作特點嘗試仿寫，同一主題的詩配畫，類似主題的詩自讀自悟等，激發學生學習古詩的興趣，感受古詩詞的文化魅力。

3.課外積累。作為小學語文教師，我特別注重學生閱讀理解和朗誦能力的培養與提高。在古詩詞積累方面，結合學生的年齡特點和認知興趣及能力，我按照低、中、高段給他們推薦背誦篇目，厚實學生的古詩詞積累。

三、課內外并重，提高古詩詞情智教學效果

課堂是古詩詞情智教學的主陣地，課外拓展與積累為古詩詞情智教學再添動力。課內課外對于古詩詞情智教學的作用如同一雙筷子，少了任何一支，將不能實現效果的最佳化。因此，我們在重視課堂情智的開啟和發展時，更不能忽略課后的拓展和加深，將課內詩詞的學習方法用以指導課外積累，再以課外積累回補并豐富課內學習之不盈，形成課內外相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，才能提高古詩詞情智教學的效果，最終使學生受益。

情智教學是一個過程性的教學方法，創設意境、激發情趣、啟迪智慧并將這種情感延伸到課外閱讀中，激發學生對古詩詞的興趣并獲得情感體驗，是它最終的歸宿。因此，我們要課內外并重。同時，還要將它視為一種發展中的教學方法，這樣，古詩詞情智教學的路才會越走越寬。