“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學探討

黃文婧

摘要：隨著科學技術的飛速發展，互聯網技術的發展也極為迅速，并被廣泛應用到多個領域中，如，在會計領域中的應用，對提升會計服務水平有著重大作用，隨之會計教學也逐漸轉向為“互聯網 + 會計”的教學，實現互聯網技術與會計技能的共同教學。

關鍵詞：“互聯網 + 會計”；會計專業；網絡技能

“互聯網 + 會計”背景下對會計專業教學也提出了更多的要求，如教師教學方式的轉變、學生學習方式的改進、教學內容的完善等，這都是作為一名合格的會計教師必須要考慮的問題。但當前會計專業網絡技能知識教學還存在很多欠缺之處，影響到會計學生的學習效率，更不利于會計崗位的實踐，對此，本文主要基于“互聯網 + 會計”背景下對會計專業網絡技能知識教學展開研究。

一、“互聯網+會計”的內涵

所謂“互聯網+會計”主要是利用先進的信息通信技術與互聯網平臺與會計行業進行交融，形成會計發展的新模式，而且，在“互聯網+會計”的影響下，會計本質和內容也發生改變，內容更注重于服務，而會計本質則體現在互聯網，將互聯網技術與會計緊密銜接到一起，創建一套全新的會計服務系統，實現會計工作的服務化、互聯網化等，提升會計工作效率，同時也促進了會計行業的飛速發展[1]。

二、“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學欠缺

在“互聯網+會計”背景下，會計專業教學要求也明顯提高，不僅增加了學生的學習內容，更需要教師掌握更為專業的會計知識，才能讓學生在畢業后能夠盡快融入到會計行業中，成為“互聯網+會計”領域的新生力量[2]。但當前“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學存在很多欠缺之處，嚴重影響到學生的就業發展，同時也不利于“互聯網+會計”行業的發展。例如，一些學校為“互聯網+會計”專業學生開設的網絡課，但未能將“互聯網+會計”理論與實踐課程有效結合，從而造成理論實踐脫節，如，一些教師為了讓學生學習更多“互聯網+會計”的知識，非常重視理論課的教學，將大量的“互聯網+會計”知識灌輸給學生，但實踐課程教學卻極少，學生未能將“互聯網+會計”理論知識有效應用到實踐中，過多的是通過死記硬背的方式，整體教學效率不高，而且學生在沒有掌握有效的網絡技能情況下，也將很難應對“互聯網+會計”崗位。另外，“互聯網+會計”背景下對學生計算機技能知識教學也非常重要，但看當前“互聯網+會計”教學中，很多學生在實際操作中，對一些計算機小的網絡故障問題不知如何下手解決，例如，網線掉落、打印機不會使用、網絡版會計軟件不會安裝操作、計算機IP地址不會設置等，從而影響到學生的就業發展。

三、“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學策略分析

（一）改革教學方法，重視實踐課程教學

通過以上的分析了解到，在“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學經常忽視實踐課程的操作，對此，必須改進傳統教學方法，應“互聯網+會計”的發展需求必須重視學生實踐課程教學[3]。“互聯網+會計”專業不僅僅是會計專業，更需要學生掌握相應的互聯網知識，因此，教學過程中應不斷滲透網絡技能，在掌握理論知識的同時，將其應用到實踐中，例如，學生可以通過校園網建立虛擬的網絡實踐平臺，為學生構建一個良好的實踐學習環境，一方面通過該平臺的使用可以提升學生的會計實踐能力，另一方面可以提升網絡的運用能力，以便于在實際工作中應對各種網絡小問題。另外，為了迎合“互聯網+會計”專業的發展，在教授學生大量理論知識的基礎上，應培養學生對網絡的管理、維護、故障排除等方面的實踐操作能力。例如，教學可以通過采取案例、任務驅動、合作學習、啟發式等方面的教學方法，充分體現出學生在學習中的主體地位，教師對學生進行適當引導，并配合學生實踐操作，從而實現項目實踐教學的多樣性，不僅培養學生實踐動手能力，同時對培養學生的學習興趣也有著極大的作用。另外，教學中，教師應更重視學生的實踐操作能力，可以在實踐過程中引導學生將理論應用到其中，讓學生通過實踐操作真正理解其中的理論知識，避免學生死記硬背的現象，為踏出校園走入“互聯網+會計”領域提供基礎保障，同時也為“互聯網+會計”領域的發展培養更多應用型人才。

（二）重視學習方法的培養，有效進行過程考核

在“互聯網+會計”背景下，會計專業學習方法也有所改變，應打破傳統的學習方法，結合互聯網與會計技能共同學習，當然，學生學習方法是否合理與教師的引導有著直接的關系，因此，在“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學中，教師應精心設計教學課件以及學生的學習過程[4]。例如，利用項目驅動實驗項目的方式，操作過程中應做到以實踐操作為主，教師授課為輔的原則，培養學生養成良好的學習習慣，切實有效提升學生的學習效率。例如，在會計專業授課過程中，教師可以設置一些網絡疑難問題讓學生實踐解決，網絡不通不僅會影響到互聯網平臺的正常運行，同時也會影響會計服務，而在網絡不通的情況下將如何解決呢？造成網絡不通的原因都有什么？一系列的提問帶領學生走入實踐課程中，不僅讓學生學習到如何運用“互聯網+會計”會計軟件，同時也學會了一些網絡技能，在完成項目任務過程中也培養了學生親自動手實踐的能力，相比于以往重理論輕實踐教學方法，這種新的方法更能激發學生學習的熱情，積極投入到學習中去，切實提升學生的學習效率。

（三）合理設計教學內容

受到“互聯網+會計”的影響，會計專業網絡技能知識教學內容也會有所改變，因此，在會計專業教學中不能再循規蹈矩的應用傳統教學內容，應結合學生的實際學習情況，合理設計教學內容，才能幫助學生快速學習到相關技能[5]。“互聯網+會計”標志著會計工作走向電算化，而電算化對會計人員的計算機、互聯網等相關知識的掌握有著一定的考察，因此，在“互聯網+會計”背景下會計專業網絡技能知識教學應積極編入計算機技術、會計軟件操作、會計電算化等方面的知識，應從“實用”角度出發，結合學生掌握網絡知識能力的特點，結合“互聯網 + 會計”對會計人員的網絡能力要求，緊密跟隨網絡技術的發展現狀。授課內容的選取應做到強實踐、弱理論，教學中教師可以以模塊化任務為驅動，精心選取理論學習內容和實訓操作項目。如，網絡傳輸介質、計算機網絡基礎、局域網組建與維護、互聯網接入技術、會計軟件安裝等內容，豐富教學內容全面提升學生的學習效率。

四、總結

綜上所述，在“互聯網 + 會計”背景下對會計專業學生的教學不僅要重視學生會計專業知識的教學，更應重視互聯網技術的教學，尤其是對會計軟件的安裝操作必須熟練，否則很難適應互聯網時代會計的崗位發展趨勢。希望通過本文對“互聯網 + 會計”背景下會計專業網絡技能知識教學的分析，可以為相關人員提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]紀海榮，潘安琪.信息化背景下會計專業教學改革新思路[J].知識經濟，2016（22）：170-171.

[2]張軍強.“互聯網+會計”背景下高職會計專業網絡技能知識教學探討[J].陜西教育（高教），2016（10）：30-31.

[3]黃燕芬.高職院校在“互聯網+”時代的會計教學的新理念[J].現代經濟信息，2016（05）：395.

[4]秦榮生.“互聯網+”時代會計行業的發展趨勢[J].中國注冊會計師，2015（12）.

[5]張軍強.高職會計專業實施計算機網絡課程教學探討[J].教育與職業，2015（03）.

（作者單位：廣東省高級技工學校）