小學低年級學生說話興趣的培養(yǎng)

李學恒

摘要：小學低年級學生感情豐富，卻不會用語言準確表達。孩子們不愿說話、不敢說話、不會說話，這種現(xiàn)象的存在大大影響了語文教學的質(zhì)量。因此，在小學低年級的說話教學中，教師應根據(jù)兒童的年齡、性格特點，通過各種途徑，培養(yǎng)學生的說話興趣，引導學生主動參與說話訓練。

關鍵詞：說話教學 低年級學生 說話興趣

一、抓住特點，運用直觀形象誘發(fā)說話興趣

小學低年級語文課文中配有大量插圖，這些彩色插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣，學生愛看樂學。教師指導學生看圖，不僅能培養(yǎng)學生觀察、想象和理解課文的能力，更是訓練學生說話的好機會。如教學《草原的早晨》一課，教師剛出示課文插圖，學生們一見到海邊那美麗的景色，便不由自主地發(fā)出小聲的驚嘆，眼里滿是向往的光彩。教師當即讓學生觀察畫面，用上“（什么）（怎么樣）真美啊”的句式練習話說。學生們紛紛贊嘆：一望無邊的草原真美啊！教師相繼把“美”字改成“綠油油”“溫暖”等詞語，學生們又爭先恐后地開始描述，說話間，學生的觀察、想象能力得到了訓練，審美教育得到了滲透，課文的情感因素也挖掘出來了，同時舉一反三地進行了句式訓練，促成學生言必成名的好習慣。

二、啟發(fā)思維，通過具體事物引發(fā)說話興趣

小學低年級學生思維能力較差，生活經(jīng)歷有限，習慣于認識具體事物的外部特征。因此，教學中，要提供具體事物引發(fā)孩子們的說話興趣，讓孩子們有話可說，有話爭著說。如教學《比尾巴》這課時，教師提問同學們見過哪些小動物，小朋友們會爭先恐后地回答：“我見過小貓、小狗、麻雀”；“我見過雞、鴨、鴿子”；“我見過馬、牛、喜鵲”……這些事物是學生在生活中常見的具體事物，講述起來興趣濃厚，滔滔不絕。

三、鞏固拼音，運用已有知識啟發(fā)學生的說話興趣

初入學的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但孩子們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，孩子們學習語文時最先接觸到的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使孩子們產(chǎn)生厭學情緒。這時若能結合拼音教學滲透說話訓練，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，活躍了課堂。教師在教學復韻母“ai”時，先把一對同座的同學請到講臺上背靠背站好，引導學生觀察說話：誰挨著誰站？誰比誰高？誰比誰矮？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后，又讓學生們站起來一邊與同座比畫一邊練習說話。最后小結：大家剛才說的“高矮”的“矮”“挨著”的“挨”，發(fā)的就是“ai”的音，然后出示“ai”進行學習。這樣，既強化了“ai”的讀音，又積累了詞匯，在拼音教學中可以經(jīng)常使用。

四、鼓勵引導，通過競爭激發(fā)學生說話興趣

兒童好強，具有強烈的競爭意識。培養(yǎng)說話興趣，要重視利用孩子們的這一特征。如進行講故事比賽時，在比賽前，幫助有困難的學生選擇材料，先讓學生在小組內(nèi)講，評出講得好的到班上講，以此做到人人動口，人人愛講。有個學生平時膽子很小，不善于表達，可由于在故事會前做了認真準備，竟也能在全班同學面前連貫地講述一個故事。全班同學都為他的進步鼓起掌來。從此他敢于大膽發(fā)言了。其他一些不愛說話的學生也由此愛到了鼓舞，上課也積極主動地發(fā)言了。

五、評說結合，通過贊揚培養(yǎng)說話興趣

一個人的說話能力與本身的認識水平有關密切的關系，不管是說話能力高還是說話能力低的學生，在受到表揚時，總是情緒高昂，有積極性的。因此，教學時，教師要根據(jù)學生說的話給予恰如其分地評價，促使學生主動參與說話訓練。教師在引導學生說話過程中，一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完后，師生共同給予鼓勵，學生就興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說，自主地進入說話訓練中。