淺談教師授課方式及考核辦法對學生成績的影響

王衛霞

摘要：從傳統授課方式及考核方式與當下發展的關系出發，比較分析了傳統授課及考核方式與現代化的授課及考核方式對于學生成績的影響，并以《景觀生態學》課程為例，論述了考核辦法的改革對學生成績的影響。

關鍵詞：授課方式 考核方式 創新 改革

古往今來，教師都是為人所尊崇和敬重的人。所謂師者，傳道受業解惑也。其職責是教書育人，為國家培養品德與知識兼備的優秀人才。但成才并非一朝一夕之事，也并非人人都為可塑之才，這就對教師提出了一定的要求。如何授課使學生能夠高效地理解吸收，提高他們的學習成績以及采取何種考核方式能夠更好地檢驗學生的學習效果，這仍然是當代教師面臨的首要問題。考核方式的改革是高校教學改革研究的重要內容之一，對學生的能力培養至關重要。傳統的授課及考核方式，不能真實反映學生的綜合知識及技能水平，只有對傳統的授課及考核方式采取改革，取其精華棄之糟粕，采取靈活多樣的考核方式、方法，才能更加有利于培養具有創新精神的專門人才。

一、傳統授課及考核方式不適應當下發展需要

授課方式、考核辦法、學生成績三點一面。傳統的三尺講臺，似乎承載著學生命運的轉輪。立于講臺上教師的一舉一動，都牽引著學生渴望的眼神。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”在教師們的手中得到了很好的詮釋。但要論傳統的授課方式，那的確是完全的“灌輸式”。老師以課本為主，一章一節地將知識傳輸于學生。學生以教師為主，將教師教授內容背誦記憶。考核中的考題皆來自于日常背誦記憶內容，旨在檢驗學生在學習中是否刻苦用功。雖然這樣的模式較為死板，但以成績表達的效果卻頗為理想。

而今，隨著科學技術的飛速發展，學生們不僅告別了艱苦的學習環境。教師的授課也發生了日新月異的變化，內容豐富的多媒體教學代替了粉筆頭和板刷。與此同時，改變的還有教師的授課方式，不再是一板一眼的灌輸式，而是根據授課內容制作文字、圖畫結合的PPT，以激發同學們的學習興趣。此外，通過課堂提問與同學們互動，或回顧之前的重點內容，或引出新的知識點，這樣的方式會使同學們加強記憶。當然，理論結合實踐也是十分重要的，因此多數理論課都有相應的實踐教學環節，寓教于樂，同學們能在動手中得到親身體會和感悟。現代教師的授課方式既發揚傳統，也有突破創新。此外，在考核中也由傳統的應試試卷，轉變為考核試卷、課堂互動、動手實踐相結合的考核辦法，以考察學生各方面的綜合能力。不可否認，現代學生的綜合能力與之前比較提高了很多，除去時代發展帶來的變化，教師的授課方式和學生的學習能力也是重要因素。而單就學習成績而言，卻并不那么樂觀。

通過今昔對比，我們可以清楚地感悟到，無論是過去還是現在，授課方式、考核辦法、學生成績雖有其各自的內容和作用，卻也相互牽制，相互影響。授課方式決定考核辦法，考核辦法影響學生成績，雖然不是絕對性關系，但卻是重要的影響因素。無關于外界因素，這三點間存在必然的聯系。因此，在排除外界因素的情況下，由點及面逐步改善才能達到良好的效果。

二、考核方式對學生成績的影響

針對授課方式的改善，考核方式也應有相應調整。試卷內容充分結合授課重點內容，在課堂上的強化記憶及課后復習，學生會對重點內容銘記于心；在課堂上積極回答問題參與互動的進行加分制；實踐環節占相應比重，鼓勵學生注重實踐操作技能；在課程上有創新表現的酌情加分。下面就以《景觀生態學》這門課程為例，分析考核方式的改革對學生學習能力的影響。

《景觀生態學》這門課程是以景觀為研究對象，研究景觀格局的形成及動態變化，景觀異質性與生態過程的相互關系，景觀結構與功能及其變化過程的相互關系。由于此課程的相關基本知識、理論和原理相對較抽象，學生理解起來較困難，加之以往對該課程的考核形式過于簡單，以往更多的是采取完成課程論文或是開卷考試亦或是完成課后作業等形式。這種過于簡單的考核方式對于知識點的記憶還可以，但是這種考核方式無法將整個知識點由點連成線，再形成面，這就會導致學生無法達到學習該課程的主要目標。此外，由于現在的學生大多平時不努力學習，主要依賴于考前突擊、死記硬背，致使學生養成了不好的學習習慣，而此方法對于理論較抽象的景觀生態學這門課程來說并不見效。因此，很有必要對景觀生態學這門課程的考核方式進行改革。而考核方式的改革是大多數高校教學創新改革研究的重要內容之一，其對學生的能力培養至關重要。隨著社會對高等技術應用型專門人才需求的上升，大多數高校不得不面臨改革，只有改變傳統的考核方式，才能真正反映出學生對綜合知識的掌握情況及技能水平的高低，只有采取靈活多樣的考核方法，才更加有利于培養具有創新精神的復合型專門人才。

之前在這門課程的講授過程中，也時刻注意教學過程中相關教學手段的運用，并在教學過程中嘗試根據實際情況靈活運用不同的教學手段，以使學生在鞏固已學知識的基礎上，對新知識能更好的理解吸收運用，取得了一定的教學效果，尤其通過不同的教學考核方法對本課程中前半部分的景觀生態學基本理論和原理相對抽象的理論原理知識，在后半部分的景觀結構、格局、功能和動態變化及景觀的評價和生態規劃章節中的運用方面加以強調，以加深學生對本課程的認識，并使他們能對相關知識點靈活運用。但以往的這種復習鞏固方法更多采用的是上課前通過提問的方式，亦或是上課過程中通過穿插回顧并提問重要的知識點的形式以及通過課后作業等形式來完成，這種考核方式雖有優點但也存在兩方面的不足，一方面，通過提問的方式進行考察，考察的學生對象涉及范圍較小，不能對整體學生的掌握情況進行考察了解；另一方面，沒有劃分出相對科學合理的時間段和量化評價標準，使學生對課程復習鞏固不能給予足夠的重視。該課程經多年的教學實踐，教學材料基礎較好，但尚不規范。

通過對本課程考核時段進行改革，考核分為平時測驗加期末考試的方式。由于一開始就給同學們講這門課要進行小測驗，所以同學們聽課的積極性有所提高，雖然景觀生態學這門課程的有些知識點很抽象，但在講課的過程中，通過把重要的知識點采用多種方式反復講解、強調和復習，前后聯系，在下次上課前再次進行回顧，更重要的是在講解的過程采用很多現實生活中的實例及各種景觀圖片，使同學們在課堂上把基本的知識點、概念等都能用自己理解的方式表達出來，做到課堂上就能基本掌握，保證遇到名詞解釋、填空等基本題型時，能用自己理解的方式順利解答。通過兩次小測試也能發現，只要上課認真聽講，考試時稍加復習，就能考出不錯的成績。考核效果很好，學生對課程內容掌握也不錯。根據兩次測試的成績、考勤、作業和最后的期末成績來綜合評定學生的學習情況，這樣就能更全面、更客觀的來評價學生對景觀生態學的知識點學習、掌握情況。

三、結束語

總而言之，教書育人應遵循兩個原則，一是因材施教，二是誨人不倦。“教之道，貴以專”，教師在授課過程中應根據學生反饋的意見，選擇性采納并改善授課方式，在考核中充分結合授課方式，這樣對于學生的成績定會產生積極影響。

另外，影響學生成績的原因是多方面的，授課方式、考核方法作為重要因素應相互結合，相互統一。學生在學習過程中會有針對性，不再盲目，這對于學習成績的提高有極大地促進作用。

參考文獻：

[1]張從容.提高高校課堂教學質量的對策研究.黑龍江高教研究，2007，（12）：164-168.