淺談小學德育教學中批評的藝術

呂廣民+張文斌

摘要：小學生的道德發展處于剛剛起步階段，道德意識才開始萌芽，因此更需要德育教師加強教育，從各個方面運用各種方法提高學生的道德水平。在德育教育中，表揚和批評是常用的教學手段，表揚學生比較簡單，也很容易調動學生的積極性，鼓勵學生培養良好的行為習慣；批評則要講究方法，否則會因為批評不當而起到相反的效果，尤其是小學生的心理比較脆弱，更需要教師的呵護和鼓勵。

關鍵詞：小學德育 批評教育 藝術

在德育教學中，表揚和批評作為主要的教學手段，主要是對學生外顯的行為表現進行判斷和教育的措施，一般情況下，針對低年級的學生，應多用表揚，慎用批評，即使是批評學生，也應該起到積極地教育意義，而不是教師發泄不滿等情緒的途徑。那么，教師應該如何利用批評來提高學生的道德水平呢？

一、明確德育教育中批評的目的

批評一般是用在學生犯錯的情況下，很多教師對于學生的不良行為表現，會產生不滿甚至厭煩的情緒，認為自己的教育沒有收到理想中的效果，對于學生的表現感到失望，甚至面對一些一而再，再而三犯錯的學生，教師會產生憤怒的情緒。在這種情況下，教師自然而然地采取批評的教育方式，把自己的不滿情緒直接宣泄到學生身上。由此看來，很多教師對批評存在著錯誤的認識，認為批評就是直截了當地指出學生的錯誤，嚴厲地指責學生，讓學生在畏懼的基礎上服從教師的教育。實際上，批評教育不僅包括教師的責備或者責罰，也應該包括談心、引導等。責備容易引起學生的戒備心理和反抗情緒，如果一味地對學生的錯誤行為加以責備，而忽視學生的情緒，只會使學生感到反感，從而抗拒教師的指導，影響師生關系的和諧。

因此，教師在批評學生時，應該明確批評的目的是為了更好地教育學生，而不是發泄自己的負面情緒，或者指責學生的不是。通過批評教育學生，應該使學生從嚴格要求自己的角度，或者教師對學生提出期望，并根據學生當下的行為表現做對比，通過良好行為規范和目前的行為表現出現的一個強烈反差，或者拿其它榜樣學生的行為與之對比，是學生產生強烈的羞愧感和自責感，再加之教師或者語重心長或者嚴厲地談話，使學生明白自己的行為所引起的后果，再進一步通過說服教育、談話、榜樣模范等方式幫助學生樹立正確的價值觀念和行為準則，從而提高學生的道德意識，提高自我認識和反省的能力，幫助其樹立良好的道德行為規范。

二、批評教育應堅持的原則

孔子強調教育要因材施教，批評教育也要針對不同的學生和不同內容，做到視情況而定。一般情況下，批評教育要堅持如下原則：

（一）公開性

批評的公開性是指批評是在公開場合進行的，一般情況下，學校德育教育所指的公開場合是指班級內部，如果批評教育放在全年級或者全校等公開場合，會對學生的身心產生巨大的傷害。所以，公開性的批評一般不宜點明某個學生的姓名，而是針對班級或者學校的不良現象加以說明和教育，以起到警示全體學生的作用。公開性的批評，為了起到積極地教育作用，可以針對某一不良現象，展開班級內的民主討論和交流活動，可以由班長組織，以班會的形式，讓全體學生都能參與其中，自由地發表自己的看法，由此而訂立班級行為準則，這樣也會增加班級行為規范的說服力和影響力，使學生在心悅誠服地基礎上自覺地遵守班級規范，養成良好的行為規范。

（二）隱私性

批評教育的隱私性，是和公開性相對應的，主要是針對個人的不良行為進行教育，尤其是對一些性格比較內向敏感的學生，教師更需要注意批評教育要在私底下進行，切不可在公開場合故意挫傷學生的自尊心。雖然小學生的年齡和心理都比較小，但是孩子也需要教師家長的尊重，也很注重個人尊嚴。私下教育，教師要注意自己的言辭，謹慎使用一些批評性的或者否定性的詞語，切忌侮辱學生的人格，給學生貼標簽。只要教師能夠對學生充滿愛心，在批評教育時耐心地和學生溝通，學生就會感受到教師的良苦用心，這樣會使師生之間的關系更為和諧，教師在學生中也越來越有信服力。

三、講究批評的藝術

批評并沒有一定可遵守的原則，不同教師可以采取不同的批評方式，但要注意委婉和誠懇。一般情況下，批評需要講究以下藝術。一般情況下，教師應用與學生談心的方式，委婉地進行批評教育

很多學生一聽到老師要叫他去辦公室，就會產生恐懼的心理，尤其是小學生對教師有著崇拜和畏懼的心理，如果教師的批評過于激烈的話，會使學生害怕辦公室，害怕老師，甚至不愿再去上學。因此，小學德育教師要注意，對學生實施批評教育，要注意說話的措辭和語氣都要夠委婉。教師可以以談心的方式與學生誠懇地進行交流，使學生逐漸打開心扉。比如，可以以這樣的方式開頭：“你最近學習情況怎么樣？”“我看你最近上課狀態不太好，能跟老師講講怎么回事嗎？”以比較親切地方式開頭，如果學生能夠敞開心扉跟教師交流，主動認識到自己的錯誤，那教師可以選擇給學生一次機會；如果有的學生采取回避的態度，教師需要采取談話戰術，先羅列學生最近的不良行為表現，使學生認識到自己的一言一行教師都看到眼里，然后再引導學生反思自己的行為，如果學生仍然抵賴，不承認錯誤，教師就要嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白自己的行為習慣對學校的教育管理、班級的風氣以及他自身的危害性。

很多學生可以有改正自己錯誤的決心，卻一而再再而三地犯錯，這種情況下，教師需要關心學生在家庭或班級內的情況，幫助學生規避不良的影響，走出困境，主動幫助學生改錯。很多教師容易在不了解學生的具體錯誤情況下，一味地指責學生。教師應該設身處地地考慮學生的處境，問清楚學生犯錯誤背后的原因。

總之，小學德育中的批評教育應該以幫助和改進學生的錯誤為基本出發點，靈活地采用各種方式，實現德育教育的目的，提高學生的道德修養水平。

（作者單位：山東省濟寧市兗州區大安鎮中心小學）