規范學生書寫，優化教師批改

摘要：對中小學辦學特色的研究，國內外都非常重視。資料表明，國外許多學校都有自己的學校教育哲學，其辦學特色的形成往往是在學校教育哲學指導下進行的，這種學校教育哲學有別于我國的學校發展指導思想，它是學校員工乃至于學生的共同教育信奉。學校教育哲學一旦確立，學校教育教學工作就圍繞著它而展開。國外對辦學特色的研究，更為重視的是“特色”在教育教學活動中的滲透性，而不把特色看成是一種比較孤立的教育現象。

關鍵詞：學生書寫 教師批改 規范 優化

國內學術界對辦學特色問題的研究，總體上可用“熱情有余，理性不夠”八個字來概括。一些管理工作者談“辦學特色”，較為重視“特色學科”的建設，較少談及特色的滲透性。研究文章不少，但其中許多屬于經驗總結，對“辦學特色”內涵的挖掘不夠深入，缺乏理論提升。同時，“千校一貌，萬生一面”的現象還普遍存在，絕大多數學校缺乏個性。有關這方面的研究專著尚付闕如。追求學校特色是現代學校教育改革與發展的必然要求。一所擁有真正特色的學校，就是一所個性化的學校。辦學個性化是學校的追求。因此，我校非常注重特色建設。把特色建設當作實施素質教育的突破口和抓手，并做到了常抓不懈。

一、課題研究的主要理論依據

隨著信息技術的普及和發展，教師和學生對書寫的重視程度逐步淡化。學生作業書寫字跡潦草，特別進入中高年級以后，由于作業量的增加，多數學生只追求作業數量，忽視了書寫的質量，頁面臟亂差不堪入目。而教師的批改隨之也情緒化，好一點的作業整篇畫個對號，差的作業教師一怒之下畫個大叉。面對學生臟亂差的作業書寫和教師隨意的作業批改行為，我們無奈之余，更多的卻是在思變——嘗試以“學生作業的改革，強化學生的書寫和規范教師的批改”為特色，促進學生學習方式的轉變。

二、研究內容

（一）教案書寫的改革

在有一定教學經驗的老齡教師和骨干教師中，暫停語文、數學兩科文本教案的書寫，進行了書頁批注式教案的書寫嘗試。為了避免教師走彎路，我們細化了教案書寫的項目，學校下發“關于書頁教案制作的指導意見”。在指導意見中分別對數學、語文兩個學科的書頁教案的書寫質量做了詳細的說明。

（二）規范學生作業布置，優化教師批改質量

課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式，基礎教育的主要目標是教學生學會學習。我校嘗試學生作業的改革，目的是促進學生學習方式的轉變。教導處要依據教學常規和落實作業的“五項要求”準備出臺了關于對學生作業的布置、作業的書寫和教師對學生作業的批改等相關內容的指導意見。要求教師嘗試執行，并在實踐中修改完善。

（三）教師作業批改

1.作業是學生辛勤勞動的結晶，不管作業量大小，教師在批改時都應精批細改。學校對教師下發“關于作業批改的指導意見”。以強化教師規范化批改為重點，增強教師的責任意識和服務意識，全面提高每個學生的學習質量。

2.要求教師由傳統的集中批改向課內隨機分散批改過渡。學生完成作業后教師盡可能在最短的時間內批改，及時向學生反饋作業情況，避免因錯在學生腦子里停留時間過長而打下不良“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

三、研究的方法

（一）作業布置和書寫

語文預習：教給學生預習方法，強化學生預習習慣。3～6年級學生以語文學科的預習為切入點，從原始在本上書寫預習筆記的作業方式，向書頁批注式預習過渡。最終做到：學生有強烈的預習意識和良好的批注習慣。為把此項工作落到實處，我們制定了“語文學科學生預習方法的指導意見”。在指導意見中分別對字、詞、句、段如何預習，怎樣書寫批注，提出了詳細的要求。實施過程中我們召開了語文教師的調研會，查擺學生在預習中的問題，進一步修改和完善了《語文學科學生預習方法的指導意見》。目前，學生的預習雖然還存在參差不齊的現象，但中、高年級學生基本上都形成了預習意識和預習習慣，實現了起步階段的目標。

數學作業：整合數學課內外作業本的種類。3～6年級取消了課內每周兩次的算草本簿。與課外練習本“合二為一”。目的就在于減輕學生的課業負擔。為了不降低學習標準，我們制定了《關于作業布置和書寫的指導意見》。首先，我們把單元測試卷子作為訓練素材，從書寫數字和運算符號的訓練開始切入，要求學生書寫的數字要飽滿，運算符號要規范，特別數字“O”不能越寫越小。這一項訓練不但要求高、難度也特別大。當學生對數字和符號的書寫有了一定基礎后，我們又把學生的數學練習本作為訓練項目。要求教師從常規開始訓練，對學生作業頁面格式進行改革，廢除傳統的千篇一律的老八格和十六格。步驟多的題就用大的格，步驟少的題就用小格，科學、合理的使用紙張。以此為基礎，指導學生控制好書寫的內容，縱、橫書寫方式由學生自己確定，給學生自主選擇的空間。

（二）作業批改

作業批改是教師示范作用的載體，既要嚴肅對待，又要嚴格要求。所以，在批改過程中要特別尊重學生的勞動成果，把師生間的平等、尊重、關愛的感情，傾注在批改符號的書寫上。我們培訓教師從書寫批改符號入手，先對批改符號“√”“×”的大小做了統一的規定。然后針對在什么位置畫“√”，在什么位置畫“×”最恰當，進行了多次、反復的研究培訓。教師在一次次的重復訓練中，做到了批改符號不托字、不壓字、大小勻稱，上下排列盡量整齊和諧。

四、結語

多年來學校教學管理始終以常規管理為不變的主線。雖然目標明確，思路清晰，發展比較平穩，但是平穩之中缺乏激情，常態之下缺少創新。學生書寫和教師批改這一特色項目的形成，使全體學生受益，特別是5-6年級的學生基本上都具有行款設計能力。我們的出發點是面向全體學生，一個都不放棄，不拋棄。但是，學生放學后，教師沒有單純的時間給特困生補習，只能利用中午的休息時間。這樣做不但減少了教師的休息時間，也限制了部分學生的課外活動。

參考文獻：

[1]汪邵青.重視作業批改過程挖掘潛在教育價值[J].江蘇教育研究，2014，（02）.

（作者簡介：高長太，碩士，吉林豐滿經濟開發區實驗學校校長兼黨支部書記，研究方向：中小學校特色辦學、教學管理。）