談“懲罰”教育的必要性

劉秉羽

摘要：在學(xué)校教育中，有的教師對學(xué)生只是一味地“捧著”“哄著”“夸著”，甚至運(yùn)用絕對賞識的觀點(diǎn)進(jìn)行教育管理。而對學(xué)生中存在的問題只是說教，不敢合理地適度地實(shí)施“懲罰”，視“懲罰”為雷池，不敢跨越半步。這樣，雖然保護(hù)了學(xué)生的自尊心，張揚(yáng)了學(xué)生的自信心，但是這樣也會(huì)滋生學(xué)生驕傲自滿，喪失責(zé)任。

關(guān)鍵詞：“懲罰”教育 必要性 適度“懲罰”

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，由于家長對孩子的疼愛之深，致使他們對學(xué)校的“懲罰”教育產(chǎn)生了不合理、不清晰的認(rèn)識，若教師稍有懲罰行為時(shí)，家長就會(huì)指責(zé)教師是變相體罰。因此，導(dǎo)致很多小學(xué)教師把賞識教育絕對化。有的教師對學(xué)生只是一味的“捧著”“哄著”“夸著”，甚至運(yùn)用絕對賞識的觀點(diǎn)進(jìn)行教育管理。而對學(xué)生中存在的問題只是說教，不敢合理地適度地實(shí)施“懲罰”，視“懲罰”為雷池，不敢跨越半步。這樣，雖然保護(hù)了學(xué)生的自尊心，張揚(yáng)了學(xué)生的自信心，但是這樣也會(huì)滋生學(xué)生驕傲自滿，喪失責(zé)任。我認(rèn)為，在實(shí)施賞識教育的同時(shí)，合情合理地，適時(shí)適度地運(yùn)用“懲罰”教育是十分必要的。如何巧借“懲罰”教育強(qiáng)化班級管理呢？

一、要賞識與“懲罰”相結(jié)合

只有賞識教育與懲罰教育的有機(jī)結(jié)合，才是一個(gè)完整的教育過程，才能收到事半功倍的效果。這兩者之間是相輔相成的，絕不能將兩者絕對化，對理化，甚至將“懲罰”教育推到零的邊緣，忽視“懲罰”教育輔助作用。

人們常說：“班級管理無小事，要事無巨細(xì)。”的確，矯正班級學(xué)生不良的行為習(xí)慣不可小視。如上課不能專心聽講；課后不能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)；課間追逐打鬧，欺負(fù)小同學(xué)，敲詐他人財(cái)物；破壞公共設(shè)施，亂涂亂畫；還有的刻意制造惡作劇，等等。這些現(xiàn)象我們都不敢懈怠。通常我們都會(huì)及時(shí)采用以賞識為主的教育手段，捕捉他們的閃光點(diǎn)不

厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定、引導(dǎo)。并把這些不良現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)下。實(shí)踐表明，雖然賞識教育有了一定的效果，但是還是有一些“頑童”不買你的賬。不管你怎樣“賞識”，他也不動(dòng)搖。面對這些屢禁不止的學(xué)生，如果我們在提倡表揚(yáng)、鼓勵(lì)、賞識的同時(shí)，適當(dāng)發(fā)揮“懲罰”在教育中的積極作用，并讓孩子為自己的過失負(fù)責(zé)。這樣的效果會(huì)更好些。

二、要因人而異適度“懲罰”

現(xiàn)代教育家魏書生不是也提倡“懲罰”嗎？“人非圣賢，誰能無過？”特別是對正在成長的孩子來說，犯錯(cuò)誤是不可避免的，也是孩子成長的必然規(guī)律。但是，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有規(guī)矩就得賞罰嚴(yán)明，那么，如何借助賞識的機(jī)會(huì)嘗試“懲罰”教育呢？實(shí)踐證明，“懲罰”教育要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的賞識教育為基礎(chǔ)，要因人而異，適時(shí)適度的“懲罰”。主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.借助興趣特長巧施“懲罰”

興趣是最好的老師。孩子的天性就是活潑好動(dòng)，興趣廣泛對任何事物都充滿好奇心，憑感覺做事，不計(jì)后果。因此，在實(shí)施“懲罰”教育時(shí)，要借助學(xué)生的興趣愛好，對犯錯(cuò)誤學(xué)生，采用不同的“懲罰”辦法。如：在音樂方面有愛好特長的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹页皇赘瑁辉诶L畫方面有愛好特長的，“懲罰”他們?yōu)榘嗉夀k一期黑板報(bào)；在朗誦方面有特色的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹依收b一首新詩；在口語交際方面能言善辯的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹抑v一個(gè)故事；在性格方面

表現(xiàn)熱情好客的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹易鲆患檬拢辉谧魑姆矫嫔朴诒磉_(dá)的，“懲罰”他們寫一篇日記。并要求他們在日記中寫明所犯錯(cuò)誤前因后果，來龍去脈以及自己的認(rèn)識和感受。這種借助興趣特長巧施“懲罰”的教育，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯(cuò)誤要付出代價(jià)的，要為自己的過失負(fù)責(zé)，也讓學(xué)生在愉悅的氛圍中心悅誠服的接收“懲罰”。

2.借助“金星”平臺巧施“懲罰”

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：在班級管理中，班主任只有滿足學(xué)生合理的精神和物質(zhì)需要，學(xué)生才能積極的接受管理，能動(dòng)的參與管理。否則，學(xué)生會(huì)消極抵制管理。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并接受管理呢？我在平時(shí)的班級管理中，根據(jù)學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，借助“金星”平臺巧施“懲罰”教育。就是結(jié)合學(xué)生一日常規(guī)，開展“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明、安全等方面的爭星活動(dòng)”。對那些在各個(gè)方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)紅五星。利用獎(jiǎng)勵(lì)紅星這個(gè)精神和物質(zhì)媒體對學(xué)生施以“小恩小惠”，以此滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生積極向上的欲望。同時(shí)，對那些違反校級班規(guī)的“頑童”不僅要理解尊重，還要嚴(yán)格要求；不僅要進(jìn)行正面教育，還要配有適當(dāng)?shù)摹皯土P”手段。首先要根據(jù)學(xué)生違反校級班規(guī)情節(jié)，每次在金星評比臺上加罰一顆黃色的五角星，以示黃牌警告；或者加罰一顆黑色的五角星，加大“懲罰”力度，為其敲響警鐘。其次，不僅讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生在“懲罰”中意識到自己的過失，也讓他們警醒自責(zé)，從中吸取教訓(xùn)，防止了今后犯更大的錯(cuò)誤。當(dāng)然，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生也是有較強(qiáng)的上進(jìn)心的，他們也希望自己的展示欄中“一串紅”。他們會(huì)潛意識的嚴(yán)格要求自己，爭取早日得到紅星將“懲罰”給的黃星或黑星兌掉。

這種“潤物細(xì)無聲”的提醒、啟發(fā)、警告式的“懲罰”，較好的遏制了那些頑皮學(xué)生的不良的行為習(xí)慣。

3.借助換位體驗(yàn)巧施“懲罰”

現(xiàn)在的學(xué)生總是愛用審視的眼光看待他的同學(xué)，往往卻忽視了自己的表現(xiàn)，尤其是那些經(jīng)常違反校級班規(guī)的學(xué)生。他們根本體會(huì)不到老師管理班級的艱辛，學(xué)校監(jiān)督員和班干部的辛苦，更認(rèn)識不到自己所犯的錯(cuò)誤。為此，我對那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，采取了換位體驗(yàn)的“懲罰”教育方式。要求他們做一天監(jiān)督員，堅(jiān)守在自己的崗位上，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、維持全校學(xué)生的秩序，讓他們在體驗(yàn)中入情入境認(rèn)識到自己的不足，以此矯正自己的不良行為。

對那些經(jīng)過換位體驗(yàn)起色不大的“頑童”，采取剝奪他們出任值日班長的“懲罰”會(huì)更適合。因?yàn)橥ㄟ^這次“懲罰”他們會(huì)更清醒的認(rèn)識到，違反紀(jì)律會(huì)讓他們失去展示自己管理才能的機(jī)會(huì)，他們會(huì)為自己的過失感到自責(zé)和惋惜。對那些作業(yè)完成不好，書寫不認(rèn)真的學(xué)生，“懲罰”他們在老師的指導(dǎo)下交換批改，讓他們在批改中感受到批改“糟糕”作業(yè)的苦惱和艱辛。當(dāng)然，實(shí)踐表明，在實(shí)施賞識教育的同時(shí)，也不能忽視“懲罰”教育的積極作用。在教育過程中，巧妙的運(yùn)用點(diǎn)“懲罰”也是很有必要的。但是“懲罰”是一把雙刃劍，也是最危險(xiǎn)的。

對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不論實(shí)施什么辦法“懲罰”，都要以尊重信任為前提，要把握好時(shí)機(jī)，要適宜適度，要因人而異。因?yàn)閷W(xué)生犯的錯(cuò)誤大多是屬于無意識的，往往是錯(cuò)誤犯完了，他也知道錯(cuò)了，并為自己的錯(cuò)誤而愧疚、自責(zé)，也準(zhǔn)備著接受懲罰。因此，這個(gè)時(shí)候恰恰是教育的最佳良機(jī)，而此時(shí)學(xué)生明白的道理也一定會(huì)刻骨銘心的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連武.班主任工作中的“嚴(yán)”和“愛”.中外教學(xué)研究，2013，（10）.

[2]著名教育家魏書生班級自主管理細(xì)則.2014-10-08.