生態化視角看待數字化學習應用

劉向永等

最近，我們研究團隊做了一個長三角地區義務教育階段學校電子書包應用狀況的調查，調查結果發現電子書包應用效果并不理想。個別教師提到學校的電子書包往往用于公開課展示，一學期至多一次公開課使用而已。當深究其原因時，我們發現單單改變了工具或者環境，并不能夠自然促進教育變革。教育系統作為一個生態系統，具有自我修復、自我平衡功能，單單改變教育生態系統的信息技術部分或者因素，其他方面不加以改變的話，是難以取得預期效果的。那么，如何才能取得預期效果呢？我認為要利用生態化視角來看待數字化學習應用。

生態化視角，必須先認識到教育系統是一個生態系統。生態系統就是說明其內在各部分存在著相互影響和制約的關系。作為一個獨立運轉的開放系統，生態系統有一定的穩定性，也就是說生態系統具有保持或恢復自身結構和功能的相對穩定的能力，其穩定性的內在原因是生態系統的自我調節。如果過于樂觀地將信息技術作為革命性影響因素，將其放入教育系統中，教育生態系統則會抗拒信息技術的改造與沖擊。那么，信息技術一定會游離于教育生態系統之外，或完全被孤立、棄用，或成為原來教育生態系統的補充，就如同當前很多學校選擇信息技術只是將其作為應試加強版而已。

生態化視角，當然并不是任由信息技術游離在教育生態系統之外，而是需要站在生態化視角來推進數字化學習應用。如果將信息技術作為一個單獨考慮的部分，那么它就將始終是游蕩在教育邊緣的“不速之客”。而只有當信息技術廣泛應用于日常教育教學活動中，成為系統有機的組成部分的時候，也就是使教育生態形成一個新的穩定的生態系統的時候，才能真正實現教育信息化，達到教育信息化初衷的良好效果。

當前，我國數字化學習應用發展迅猛，但也存在著很多問題。很多地方都在大力推進智慧教育云平臺和未來教室建設，地方政府和學校都投入巨量資金，但是如果沒有相關生態因素建立，就難以取得效果，也就會不斷出現束之高閣、鋪張浪費的現象。總之，生態化視角推進數字化學習應用，不能大躍進式建設，而是要配套好資源、平臺、人員能力、評價和管理機制等。

七嘴八舌熱議進行時：

自然生長觸發數字化學習過程發生

王少峰

數字化教育需技術、學生、教師三位一體的發展

魏爍佳

劉向永老師根據實際調查結果提出了利用生態化視角來看待數字化學習應用的觀點，再次提醒我們理性地、全面地看待數字化教育的發展。

從教育發展規律看，技術是實現教育思想和優化教學方法的工具，大力發展教育技術不是教育改革的根本。在特定的社會背景下，為適應社會發展需求才能促使人才培養目標的變化，而教育教學理念的轉變才是教育改革的根本。

當前的學生被稱為“數字原住民”，他們對新媒體、新技術的接受能力甚至在教師之上。因此，為學生的未來負責，信息技術學科的教育應引導學生運用信息技術和互聯網更好地完善自我，使其能夠自發避免技術發展帶來的負面影響；同時，要更全面地培養學生的信息素養和創新思維，讓學生在知識更新越來越快的信息社會中，能夠有效探尋解決問題的方法，并創造性地生成供自己或他人使用的新信息，成為知識的創造者。

數字時代的教育需求對教師的專業發展提出了新的挑戰，轉變角色定位，提升專業素養勢在必行。作為促學者，在信息素養層面我們要領先學生一步，問道在先，進而應對與學生之間的數字文化代溝。作為開發者，要將學習數字技術轉變成內在的需求，善用信息化平臺進行協同創新，參與數字化教學資源的開發與共享。作為導學者，應有意識地推行以學生為中心的探究式學習學習模式，這是數字化學習的鮮明特點。作為研究者，對教育科研前沿領域的神經教育學應有所研學。

因此，未來的信息化、數字化的教育，除了數字化環境、資源的建設和技術的運用之外，我們還要構建新型的師生共同發展的關系和教學相長的教育模式，只有技術、學生、教師三位一體的發展才能構筑充滿生命活力的教育生態。

教師應如何助推教育生態系統發展

朱青云

劉老師在博文中指出，單單改變信息技術而其他方面不變是難以實現教育的數字化應用的。那么，教師如何才能將信息技術融入教育生態系統呢？我認為需要從以下幾個方面進行調整。

一是擴大信息化教學的范圍。在教育領域，數字化應用的核心人物不僅僅是信息教師，還有其他各學科的教師。因為技術應用的落地不僅要在信息技術課堂，更要將技術融入到語文、數學、英語等各學科的學習應用中。

二是教師應對技術進行磨合和改造。事實上，很多技術最初的發明不是為教育服務的，也沒有站在教育的觀點上去看待這項技術。因此，很多技術運用到教育中可能會出現“水土不符”的現象。作為教師就應在運用技術時不斷實驗和改進，不斷將技術與教育進行磨合，直到技術與教學充分配合完成教學目標。

三是教師教育理念的轉變。人們在數字化學習應用的探索中提出過兩種主流的觀點，一種是“從技術中學習”，另一種是“用技術進行學習”。數學化學習應用的早期形式是“從技術中學習”，教師認為通過技術將知識以比傳統教學更加花哨方式的傳遞給學生，就算達到了教學目的，使學生成為信息知識的被動接收者，使課堂成為“多媒體的滿堂灌”。