曲高未必和寡

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

即將執(zhí)教公開課的許老師求助：Scratch的《舞臺(tái)任我秀》一課中，以《歡樂好聲音》為情境貫穿全課，但是發(fā)現(xiàn)該課知識(shí)點(diǎn)較為零碎，于是設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)角色”“新增角色”“繪制角色”“設(shè)置背景”四個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)“繪制角色”環(huán)節(jié)的任務(wù)引入顯得牽強(qiáng)，整節(jié)課缺乏高潮，課堂氣氛平淡，與預(yù)先設(shè)想的情境有較大的差距。

問題分析

當(dāng)意愿遇到現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)讓授課教師感到落差極大，明明自己的設(shè)計(jì)思路清晰、主題時(shí)尚，也有明確的任務(wù)設(shè)置，為什么學(xué)生參與度不高，甚至缺乏熱情？多媒體單元中，教師在臺(tái)前熱情地演示聲音的錄制，學(xué)生意興闌珊地看著教師表演，卻不愿進(jìn)行后面的互動(dòng)任務(wù)；程序編寫單元中，男生對(duì)虛擬足球?qū)官惐憩F(xiàn)出積極的參與度，而女生則以旁觀者的姿態(tài)關(guān)注著別人的學(xué)習(xí)活動(dòng)……造成此類現(xiàn)象的核心原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效的層級(jí)推進(jìn)，整體的教學(xué)過程顯得生硬。下面，我們來(lái)講一講PBL設(shè)計(jì)的理念，并使用該理念對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)。

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，全稱為Problem-Based Learning。PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)和倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成問題。信息技術(shù)教學(xué)中的PBL設(shè)計(jì)方式，是以問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主線，以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境協(xié)同系統(tǒng)為手段，以問題的達(dá)成度為評(píng)價(jià)維度，以問題的解決推進(jìn)過程為認(rèn)知表征，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)及任務(wù)達(dá)成活動(dòng)。而PBL設(shè)計(jì)方式則注重過程性評(píng)價(jià)與即時(shí)性診斷過程，以問題解決貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)流程，并凸顯相關(guān)認(rèn)知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)生成與學(xué)習(xí)者個(gè)性化的表達(dá)。

● 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的PBL設(shè)計(jì)方式

從主體認(rèn)知過程維度分析，信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的PBL設(shè)計(jì)方式主要包括三種形式：

一是原發(fā)性問題。教師設(shè)問選用的是已存在的問題內(nèi)容，讓學(xué)生的認(rèn)知過程圍繞該問題層層深入，從而進(jìn)行有效的教學(xué)過程。二是生成性問題。教師提供問題的指向，由學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行自我開發(fā)，從而產(chǎn)生目標(biāo)問題。此類問題由學(xué)生構(gòu)建，具有一定的開放性，問題達(dá)成的過程也符合主題的要求。三是拓展型問題。教師和學(xué)生已經(jīng)完成了初步的問題解決，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，由教師引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)已有問題展開多次開發(fā)，并拓展出新問題，從而引發(fā)下一階段的問題懸疑及解決過程。

從問題自身的屬性分析，PBL設(shè)計(jì)方式更加豐富，常見的有以下三種形式：

一是解決實(shí)際生活類問題。此類問題的設(shè)置多來(lái)源于實(shí)際生活的需要，用以解決真實(shí)的、符合學(xué)生已有認(rèn)知習(xí)慣的問題。二是主題探究性問題。此類問題以探究作為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)某一項(xiàng)主題進(jìn)行深入研究，在其過程中將相關(guān)知識(shí)技能工具進(jìn)行物化，為探究活動(dòng)提供支持，最終以問題結(jié)論作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是作品達(dá)成類問題。此類問題將既定的作品作為表達(dá)的途徑，要求學(xué)生根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行適宜的表達(dá)，作品的表達(dá)形式、媒體介入方式、技能型手段等為該作品提供支持。

● 信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施PBL設(shè)計(jì)方式的流程

在本文中，筆者將以解決實(shí)際生活類問題的設(shè)計(jì)為目標(biāo)，探尋信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施PBL設(shè)計(jì)方式的一般流程及具體實(shí)施過程。

流程一：設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

情境設(shè)置在各學(xué)科教學(xué)中均有涉及，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，情境設(shè)置在問題解決的初期進(jìn)行，旨在根據(jù)問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行前期的鋪墊、中期的材料供給、后期的評(píng)價(jià)及整體的學(xué)習(xí)效果的診斷。有效的問題設(shè)置，將為教學(xué)過程提供活躍的課堂氣氛及高效的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生在適宜的環(huán)境中解決問題。

（1）原設(shè)計(jì)

蘇科版《小學(xué)信息技術(shù)》五年級(jí)的Scratch單元的起始課中，將“角色”“舞臺(tái)”作為同一課的認(rèn)知內(nèi)容，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)分辨兩者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。而這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法理解兩者在腳本編寫中的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)認(rèn)知混亂，不能有效地進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)。

（2）問題核心

“角色”和“舞臺(tái)”是外部表征非常類似的兩類內(nèi)容，初學(xué)者往往會(huì)混淆兩者之間的細(xì)微差別，導(dǎo)致認(rèn)知過程紊亂。為了梳理兩者之間既細(xì)微又典型的差別，教師需要幫助學(xué)生建立必要的問題情境，從其已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供適宜理解的學(xué)習(xí)情境，使其在感性中體會(huì)到兩者之間的區(qū)別。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)校園“新春嘉年華”節(jié)目策劃案，安排不同的節(jié)目?jī)?nèi)容。在該演出中，不同的角色與不同的背景搭配，在實(shí)際的活動(dòng)中進(jìn)行兩者之間的區(qū)分。根據(jù)三個(gè)不同的節(jié)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合的節(jié)目背景選擇，為背景的設(shè)置提供符合要求的風(fēng)格（如圖1），讓學(xué)生初步感受到何為背景（即舞臺(tái)）。

繼續(xù)進(jìn)行演員的選擇，根據(jù)問題提出演員的行動(dòng)方案：舞蹈演員→動(dòng)作模塊的設(shè)置需要（動(dòng)感的運(yùn)動(dòng)方式）；相聲演員→外觀模塊的設(shè)置需要；獨(dú)唱演員→控制模塊的設(shè)置需要（如圖2）。根據(jù)不同的問題要求，學(xué)生編寫相關(guān)的腳本，以達(dá)到“新春嘉年華”整體節(jié)目的演出需要。

教學(xué)評(píng)析：在以上的過程中，PBL設(shè)計(jì)方式借助學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，設(shè)計(jì)者借助不同角色的活動(dòng)要求設(shè)置了學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣設(shè)置的問題不僅是學(xué)生可以理解的，也是其當(dāng)前的認(rèn)知能力可以達(dá)到的。通過這樣的問題設(shè)置，幫助學(xué)生化理性經(jīng)驗(yàn)為感性積累，從而完成認(rèn)知過程，達(dá)到區(qū)分兩者的學(xué)習(xí)目的。

流程二：解問，探尋問題解決思路

PBL設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師是“站在旁邊的指導(dǎo)者”，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生探究問題的情境，還要積極提供多種問題解決的方案。例如，利用多媒體技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)，提供真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究課題的積極性；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)際操作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在Internet的支持下，運(yùn)用各種搜索工具、資源庫(kù)等，高效、便捷地為學(xué)生提供豐富的信息，幫助其知識(shí)建構(gòu)。

（1）原設(shè)計(jì)

初中九年級(jí)機(jī)器人模塊中的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目”是信息技術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，因其課時(shí)跨度大、對(duì)學(xué)生編程基礎(chǔ)要求高而讓很多教師避而遠(yuǎn)之，在班級(jí)授課中，鮮有見到此類的課型。常見的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般為教師布置“機(jī)器人沿線行走”“機(jī)器人避障”等小范圍的要求，讓學(xué)生借助前期知識(shí)進(jìn)行程序編寫和機(jī)器人的調(diào)試。看似一節(jié)綜合練習(xí)課，但“創(chuàng)新”與“設(shè)計(jì)”的理念顯然未能得以實(shí)施，技能的復(fù)習(xí)超越了創(chuàng)新的意蘊(yùn)，教學(xué)主題顯得頗為牽強(qiáng)。

（2）問題核心

創(chuàng)新變?yōu)閺?fù)習(xí)的尷尬情況在同類教學(xué)主題中也多有出現(xiàn)，就機(jī)器人模塊中“創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目”自身屬性而言，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合創(chuàng)新能力、整合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的觀點(diǎn)表達(dá)具有很好的支持作用，是該年齡層次學(xué)生知識(shí)表達(dá)的良好載體。但是課時(shí)的不足和缺乏明確指向性的問題導(dǎo)致“無(wú)創(chuàng)難新”，解決此類難題，可以通過多種思路來(lái)探尋適合的問題解決方案。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

借助不同的解決問題的途徑，引發(fā)學(xué)生多次思維過程，幫助學(xué)生建構(gòu)自我的學(xué)習(xí)指向路徑，并在自身能夠應(yīng)對(duì)的環(huán)境中進(jìn)行問題解決，這是一種能夠多次組織、多人互動(dòng)的問題形式（如圖3）。

教學(xué)評(píng)析：根據(jù)信息技術(shù)周課時(shí)較少的情況，“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)的解決途徑應(yīng)在有限的問題范圍內(nèi)選擇。教師要找到學(xué)生通過簡(jiǎn)易的、直觀的、無(wú)需太多搭建流程的手段就能解決的問題。“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)的產(chǎn)品可以是微小的、易簡(jiǎn)的、即時(shí)達(dá)成的，其學(xué)習(xí)目的在于通過系列的小問題積累成本單元的大問題，最終形成較為完整的創(chuàng)新產(chǎn)品。

流程三：反問，評(píng)價(jià)問題推進(jìn)效能

PBL設(shè)計(jì)中，對(duì)于問題的解決效能檢測(cè)是動(dòng)態(tài)的、貫穿學(xué)習(xí)過程始終的。教師一方面可以直觀地監(jiān)控教學(xué)過程，另一方面可以及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)過程，以保證任務(wù)的達(dá)成度。同時(shí)，教師可借助多種“反問”的形式，來(lái)評(píng)價(jià)和反饋問題的推進(jìn)，了解當(dāng)前的學(xué)情。

（1）原設(shè)計(jì)

在WPS演示文稿單元的學(xué)習(xí)中，有“插入圖形”一課，該內(nèi)容為多媒體單元的經(jīng)典課例，常見的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用“古詩(shī)配畫”的主題，讓學(xué)生在上節(jié)課完成一首古詩(shī)的錄入，在本節(jié)課為古詩(shī)配上相應(yīng)的插畫。教師提前預(yù)備一定的圖片素材，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。此教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到插入圖片的目的，但設(shè)計(jì)出的作品千篇一律，屬于為技術(shù)而學(xué)的課例。

（2）問題核心

導(dǎo)致作業(yè)千篇一律的原因在于該活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置出口過窄，給學(xué)生能夠發(fā)揮的余地有限，所以完成的作品形式就比較單一。我們可以將此類問題歸結(jié)為純技能型練習(xí)，這在信息技術(shù)課中屢見不鮮，但此類作品不符合信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的修整。例如，可以將其過程借助“多次反問”的形式，進(jìn)行追加任務(wù)引發(fā)學(xué)生更多的反思和調(diào)整，從而達(dá)到靈活運(yùn)用技能為問題服務(wù)的目的。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

設(shè)置三個(gè)任務(wù)過程（如上頁(yè)圖4），讓學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都進(jìn)行一次自我追問：主題是否清晰？是否能夠改變圖形的樣式？改變后能否達(dá)成既定的效果？三個(gè)任務(wù)完成后，設(shè)置整體性的反問：我的海報(bào)是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的？接著，幫助學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)流程，完成知識(shí)的梳理。

教學(xué)評(píng)析：該課的設(shè)計(jì)中，將多項(xiàng)追問貫穿在教學(xué)中，既能提醒學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能針對(duì)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并修改作品。同時(shí)，通過直觀的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，教師還可以展示符合要求的“正例”和部分有待改進(jìn)的“反例”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)的維度空間，建構(gòu)更為完善的問題解決方案。

● PBL設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)

PBL設(shè)計(jì)方式作為一種基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中，受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。其活躍的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)形式讓課堂教學(xué)充滿了活力，學(xué)生能夠有目的、有指向地對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行人性化的選擇。

在運(yùn)用PBL設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

一是避免“過度問題設(shè)計(jì)”。問題數(shù)量要根據(jù)學(xué)情而定，切莫為了突出問題而刻意夸大問題的數(shù)量和容量，超出課時(shí)的承載，使其成為不可完成的任務(wù)。二是選擇“適宜問題回答方式”。PBL設(shè)計(jì)的回答形式是多樣性的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取符合學(xué)生認(rèn)知能力的形式，不能讓過于復(fù)雜的問題回答形式?jīng)_淡了教學(xué)主題，導(dǎo)致問題無(wú)法解決。三是明確“問題解決方向”。問題是以作品、答題、問卷的形式還是以其他形式呈現(xiàn)，需要教師在設(shè)計(jì)之初就給以明確的指向，不能含糊其詞，設(shè)計(jì)的問題更不能難以回答。問題的出口應(yīng)該是合理的、可控的、直觀的，這樣的問題才是信息技術(shù)教學(xué)目的合格的設(shè)計(jì)形式。