工作室創業教育模式：內涵、優勢及展望

陳波涌+劉青

摘要： 工作室創業教育模式是保證高校創業教育有效性的重要途徑，具有實現創業教育與專業教育緊密結合、營造創業教育生態系統，推動創新創業人才培養再組織化等優勢。該模式通過確立創業教育分類培養目標，以創業技能訓練為核心，突出培養內容“模塊化”與培養成果可評價，有效創造了創業教育鏈，提升了高校創業教育的效果。改進高校工作室創業教育，要開發配套課程，樹立典型進行推廣，以項目帶動創業教育可持續發展，并通過加強創業教育與專業教育結合研究，改進創業教育評價，形成良好的創業教育生態。

關鍵詞：高校；工作室創業教育模式；創業教育；專業教育

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0098-06

據統計，2015年我國高校畢業生總數達到750萬人，2016年的畢業生預計達到770萬人。在我國經濟發展進入結構調整、轉型升級的新時期，發展速度全面放緩，就業人口吸納能力下降，因而當前大學生求職壓力加大，就業形勢依然嚴峻。與此同時，隨著“大眾創業、萬眾創新”熱潮在我國的興起，培養眾多具有創業精神和創業能力的高素質人才，是我國高等教育在新的歷史條件下面臨的重大任務。深化高校創新創業教育，一方面是強化高校畢業生就業能力和創業能力的需要，是“大眾創業、萬眾創新”背景下推動高等教育改革創新的重要內容；另一方面，高校創業教育是我國實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的重要組成部分，必將影響國家創新戰略的總體布局與實施效果。

但是，當前高校創業教育存在諸多問題，如創業教育觀念落后，教師和學生的接受與認可度不高；創業教育研究不足，國內尚未建立創業教育的系統知識體系；創業教育課程體系有待完善，師資亟待加強；創業教育的實踐環節較為薄弱，學生得到的實戰訓練不足；外圍環境也需要不斷優化[1]。有研究者甚至尖銳地指出，在高校創業教育實踐中，一方面把創業教育與高校已有的人才培養體系脫離開來，把創業教育看成是高校面臨的一項政治任務；另一方面又往往把創業教育的目標定得太高、太大，希望每個學生都能成為業界巨人[2]。這正是導致我國當前高校創業教育低效的根本原因。由于創業實踐的特殊性與創業教育的天然局限性，高校實施創業教育的成效一直不顯著，對拉動就業與創新培養的影響有限。因此，尋求契合高等教育特點的創業教育形式與內容，是高校培養技能型創新人才的重要任務。

一、提高有效性是發展工作室創業教育模式的背景

創業教育重在“培養具有開創性的個人，對于就業人群同樣重要，因為用人單位和雇主除了要求受雇傭者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的創新精神、冒險精神，重視創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”[3]從聯合國教科文組織對創業教育的定位來看，不僅僅立志于創業的人才需要創業教育，同時普通勞動者也存在創業教育的需求。

從創業教育的預期效果或目標來看，簡要地說，就是“使受教育者具備創業精神和能力”。因此，創業教育的目標應該是培養學生的創業精神與創業能力。創業教育有效性的重要依據就是學生的創業精神與創業能力得到提升，缺乏這一依據，很難說我們實施了成功的創業教育。但是，如何達到這一預期效果呢？我們認為，創業實踐是確保創業教育有效性的重要途徑。與德育、智育等教育存在差異的是，創業教育不僅僅需要理論教學，需要教師為受教育者傳授創業相關的理論知識，如營銷、管理、心理、推廣、財務等相關理論知識，更重要的是，學生要在理解有關理論的基礎上，參與到具體的創業實踐中，從實踐中去體會創業精神并形成創業能力。因此，這也是我國目前高校創業教育探索的“課堂教學主導的創新創業教育模式、以競賽創業教育帶動的綜合教育模式和開展創業教育的專門培訓”三種創業教育模式的重要基礎[4]。總之，理論與實踐相結合，知識與能力并重，是高校創業教育的基本價值取向與實踐基礎，也是提升創業教育有效性的重要保證。可見，如何提升和保證創業教育的有效性，是當前創業教育的核心問題。

從國際視野看，美國、日本以及韓國在提高高校創業教育有效性方面積累了不少可資借鑒的經驗。以日本為例，20世紀80年代，日本開始在高校開設創業教育講座，隨后創立了見習制度，并正式提出了“創業家精神”的概念。近年來，日本創業教育逐步形成了產、官、學的協同體制。在實施過程中，高校通過充分調動社會各界的資源，形成以政府（經濟產業省、地方公共團體、產業振興團體）、受托或獨立進行創業教育的組織（企業和非營利組織）及高校本身的創業教育三者協同的方式，課程體系、教學模式以及學習內容都自成特色與體系，有力地提升了創業教育的有效性[5]。韓國高校創業教育也有一定特色。經過30年的發展，韓國高校創業教育形成了以5所“創業研究生院”為核心、輻射全國的創業教育基本體系，推進創業教育專業化發展的學部或研究生院內開設一系列課程，實行系統化教育是韓國大學創業教育的重要特征[6]。日、韓兩國高校實施創業教育的經驗中，有三點值得重點關注與借鑒：一是形成適合本國高等教育辦學實際與高等學校專業特點的創業教育模式，構建創業教育的支持體系；二是構建高等學校創業教育課程體系，根據不同的創業教育具體培養目標選擇創業教育課程內容體系；三是創業教育要實現系統培養，這一點在韓、日等得到了較好的貫徹，教學模式與培訓體系都應該為創業教育系統化培養服務。

作為一種“生成性教育”，創業教育與歷史、社會、人文等其他學科的區別在于教育實踐過程中創造了創業教育自身的目標、內容和方式，參與創業教育的主體在這一過程中進一步豐富和完善了創業教育[7]。要獲得深層次的發展，創業教育必須走出“表層教育”的初級階段，通過推動教育教學改革，“融入人才培養全過程”，構建創新創業教育體制機制，不斷提高創業教育的有效性[8]。從這一角度看，部分高校所探索的工作室模式在形式和內容上適應了創業教育的需求，從而有力地改進了創業教育的效率，值得我們關注。

二、工作室創業教育模式的內涵、特征及優勢

創業教育的工作室模式是指在負責教師的主持下，利用專業優勢，采用“半市場化”運作模式，教師承接各類商業項目，組織學生參與完成。作為一種人才培養模式，工作室模式近年來在高校得到較為普遍的運用。該模式最初出現在藝術領域，源自于德國包豪斯設計學院，后來逐步在其他各類專業中推廣。學生在參與商業項目的過程中，通過項目實踐完成專業知識的學習，與此同時也初步接觸項目管理和公司運作。教學過程中，模式基于“知識與技能并重，理論與實踐同步”的理念，學生在一定的專業課程學習的基礎上，教師通過真實案例完成完整教學過程，學生通過參與創業實踐完成學習。

1. 基本模式

工作室創業教育模式主要是指以專業工作室為基本的教學功能單位與創業教育載體，在工作室實施專業教育的過程中，將創業教育融入其中。教學過程融入創新創業知識，并直接引導參與創業實踐，實現專業教育與創業教育合一。兩者融合的基本方式有兩種：一是通過教師在教學的過程中直接穿插創業教育課程的相關內容；二是教師以專業工作室為經營單位，承接市場化項目，組織學生參與完成，學生全程參與，從尋找項目、洽談項目、反復談判、簽訂合同、項目跟進、完成項目、客戶服務等，學生均身涉其中，親身體驗。學生通過體驗市場化行為的商業活動，將創業教育的理論學習與商業活動的實踐操作結合起來，能夠更準確地把握創業的特點。

在這一創業教育模式中，一方面，工作室是一個基層教學單位，承擔著專業教學工作；另一方面，工作室也是一個按照半市場化方式運作的公司，按照公司的架構進行運作，包括公司的各個部門與人事。教師既是教學人員，同時也是公司的負責人；學生也有多重身份，既是學生，也是員工，還可能根據創業教育的課程內容需要，調整從事的崗位，不僅要參與承攬業務，也要參與談判，還要參加財務管理的相關工作，以體驗不同工作崗位的內容差異與關注重點，學生體驗領導一個公司所應該承擔的責任，避免了以往創業教育注重理論講授，缺乏實際創業的機會與平臺的根本性缺陷。

2. 核心特征

工作室創業教育模式既注重學生自主創業意識與能力培養，更培養學生在未來崗位上“用創業的心態去工作”，創業與就業兼容，創造性地擴展了創業教育的培養目標，提高了培養效果[9]。具體看來，主要有以下幾個方面的特點：

一是工作室模式確定創業教育的分類培養目標。基于培養具備創新創業素質人才的總體目標，工作室根據培養需求，確定了分層次的創業教育目標：具有良好創新創業素質的公民、自我崗位創造者以及創新企業的創辦與管理者。分層次的創業教育目標有效地對接了創業教育的現實需求，避免了教育浪費。

二是創業技能訓練是工作室創業教育模式的核心。在工作室創業教育模式下，學生將通過創業教育與專業教育的結合，完成創業技能的訓練。創業技能包括普通創業技能和專業創業技能，普通創業技能主要指包括設計創業計劃、組建創業團隊、實施創業計劃以及財務管理等，而專業創業技能則突出以一定行業性和產業性，通過掌握相關行業的專業知識，了解行業的發展動態，從而更好地進入相應的行業[10]。如藝術設計類工作室創業教育對藝術設計的基本技能以及設計行業的發展動態有全面深入的教學，這是其他創業教育模式所不具備的優勢，為后續創業實踐奠定堅實的基礎。

三是工作室模式突出創業教育教學內容的“模塊化”。圍繞創業教育的分層培養目標，工作室模式設計了基于普通創業技能和專業創業技能培養內容的課程體系，實施“模塊化”的教學安排，在實施公共的創新創業教育課程的基礎上，學生根據自己的需求，選修相應的創業教育模塊，有針對性地提升創業素養和創業能力，精準選擇培養內容。在教學過程中，則突出“場景化”與“真實化”，學生能體驗創業的過程和實踐各類創業事務，大到搭建公司與洽談業務，小到每日對賬與辦公室清掃，都真實地出現在創業教育的過程中。通過這種方式，學生逐步構建起對創業的認知，并形成自身的創業體驗與經驗，最終形成創業能力。

四是工作室模式實現了創業教育教學成果的“可評價化”。創業教育的基本功能為兩類：一是在維系社會的各項核心價值的基礎上，為個體創業行為提供意義，二是個體創業所需各項技能的培養[11]。如何評價效果，一直是創業教育的難點之一。創業教育到底是不是“屠龍術”，在以往難以得到有效驗證。工作室創業教育模式通過依據真實的創業任務，根據任務完成的情況，確定評價結果。同時，評價重視了結果與過程并重，既考核學生在特定創業任務中的貢獻，也注重在工作室運營過程中學生在職員角色上的表現，做到創業教育評價有據可依，評價結果真實、可靠。

五是工作室模式構建完整創業教育鏈。學者在分析影響創業的因素時提出，“財政環境、勞動力市場條例、行政復雜性、知識產權、破產法、教育和技能提升等都是決定創業活力的至關重要的因素[12]。”由此可見，創業教育必須基于創業的復雜性，從系統的角度，實施創業教育。這過程各個方面的因素應加強溝通、良性循環，形成創業教育鏈。工作室創業教育模式通過整合專業平臺、社會資源、學校資源以及個人專業技能優勢，創業學習與創業實踐得到有機銜接，學校配合政府創業教育的有關政策，通過出臺相應措施，協調各方關系，從經費、優惠條件等方面，為工作室創業教育創造良好條件，并將工作室創業教育積累的經驗在校內進行宣傳與推廣，形成創業與創業教育良性互動的局面與機制，構建創業教育的完整生態鏈。

3. 獨特優勢

一是從高校人才培養模式來看，工作室是專業教育與創業教育進行深度融合的重要形式。目前高校所實施的專業教育是大學專業教育細分和培養目標專一性的產物，也是工業時代的“標準化、可復制、大批量生產以及清晰的質量控制”在教育領域的體現。創業教育則重在學生綜合素質的養成，在創新創業人才培養的過程中，必然要求專業教育改變以往單純注重專業知識與技能的訓練，更應該針對每一個學生的個性特征與學習需求，制定個性化培養方案。在重視專業教育的同時，通過培養目標、課程體系以及教學方式的改革，融合創業教育的內容。工作室培養模式契合了專業教育與創業教育結合的發展趨勢。從專業教育需求看，工作室是基于專業與專業方向而設立的，學生參與完成項目的過程，也就是學習專業知識的過程。工作室承接商業項目，也就相當于一個小型公司，“麻雀雖小五臟俱全”，學生參與項目管理、工作室運營以及團隊運作，是創業的初步訓練。

二是工作室創業教育模式是營造高校創業教育生態系統的重要方式。工作室是高校的基層教育教學單位，各個專業都開設有相關的專業工作室。在實施工作室創業教育過程中，提倡市場導向策略，通過多種方式將創業元素引入到校園內外的各種活動中，相應的教師、資金和場地等資源投入到創業教育，也能不斷吸引其他資源參與進來，在校園營造創業文化氛圍。與此同時，工作室創業教育模式中，有“生產者”、“分解者”以及“消費者”，從這一點看，初步形成了從創意的產生、評估、執行及市場檢驗的完整鏈條，即完整的創業教育生態系統。

三是工作室創業教育模式是推動創業人才培養活動再組織化，培養學生自我領導、自我管理與團隊管理切實可行的有效方式。從運作模式來看，一方面工作室按照正常的教學秩序進行日常教學工作，是基層教學組織；另一方面，工作室按照公司化的方式，學生參與到組織運營中。在這一過程中，專業知識與創業理論知識教學工作在工作室通過小班化的教學方式進行實施，是大班化教學活動的再組織；工作室的商業經營則通過教師與學生按照公司化運作模式分別承擔相應管理角色，并按照創業訓練的實際需求進行崗位輪換，實現學生的創業能力得到全面訓練的目標。

工作室創業教育模式既將創業教育與人才培養體系以及專業教育進行了較好的結合，又從小處著眼，基于日常的創業實踐與創業經驗積累實施創業教育，符合了大多數創業人才培養的實際需求，是當前高校實施創業教育的現實路徑與有效方式。

三、推動發展工作室創業教育模式的

展望

1. 逐步建設工作室類小規模創業教育模式的配套課程體系

作為重要組成部分，工作室創業教育是學校創業教育進一步延伸、擴展與深化，應突出工作室創業教育與學校通識性創業教育的互補。要根據培養需求，開發工作室創業教育相應的配套課程體系。與此類小規模的創業教育相配套的課程體系，從課程內容上來說，以學生的相關專業知識與專業崗位創業知識為重點，以專業知識與創業教育知識相融合為基本形式，以“教學做一體”為基本的設計思路，以典型案例為課程內容的基本載體。從課程結構來說，以“模塊式”為主要呈現形式，根據培養目標的分類要求，確定課程分類；并在課程分類的基礎上，形成創業教育課程結構。從課程開發的主體來說，要組織由專業教師為主要力量的開發團隊聯合有創業經驗的有關人士，共同組建創業教育課程開發團隊，既保證創業教育課程作為高校課程的權威性與科學性，又能保證其靈活性與實踐性，做到理論聯系實際，可操作性強。

2. 樹立典型，逐步探索、推廣可復制的工作室創業教育模式

通過不斷總結和分析工作室創業教育模式在實施與推進過程中積累的經驗，發現問題，持續改進與完善工作室創業教育模式，確立其在高校創新創業教育中的地位。在此基礎上，選擇在創業教育方面比較有成效的工作室進行個案分析與研究，將工作室創業教育從“個案”擴展到“模式”，并從模式的角度進行總結提煉，分析其教育指導思想、背景、與專業教學的關系、與市場的關系、運作方式、政策條件、制度與人事架構等，按照不同專業類別進行分析，總結工作室創業教育模式的一般規律與特點，并加大宣傳力度，樹立創業教育典型，營造良好氛圍，創造性復制一批創業教育工作室，擴散模式的影響。

3. 通過項目帶動工作室創新創業教育可持續發展

外部政策與經濟社會環境的變化往往會導致學校創新創業教育工作的可持續性問題，課程是否開設、相關創業設計活動是否開展，都受到外部環境的深刻影響。但作為現代人才必備素質之一，創新創業素質在高校人才培養中將占據越來越重要的地位，因此創新創業教育將成為培養過程中的重要組成部分。以項目帶動的方式，確保工作室模式的可持續化，通過以參加校內外各級各類創業項目大賽與承接校內外項目服務兩種主要的方式，逐步培養學生的創新創業意識與熱情。兩類項目圍繞不同的創業教育培養目標，培養的手段與途徑也各有差異。各級各類創業設計大賽，如“挑戰杯創業設計大賽”、“黃炎培創業設計大賽”等賽事重在訓練學生的創新思維能力，使學生準確把握相關專業領域的發展趨勢，激發創業激情。創業設計的過程，就是培養學生尋找項目、收集信息、設計項目的能力，通過充分調動學生的積極性與設計思維，學生全程參與，在完成創業項目設計的過程中，培養創新精神。承接校內外項目則重在創業訓練，主要培養學生的市場意識、項目選擇能力和專業實踐能力。一方面這是鍛煉學生的專業實踐能力和創業技能的重要方式，另一方面也讓學生在參與項目的過程中，完成對項目創業的整體認識。工作室創業教育模式需要兩類項目的持續關注去滾動投入，最終帶動創新創業教育的可持續發展。

4. 加強研究，改進工作室創業教育模式的教學方法與效果

從改進高校創業教育模式的教學效果與教學水平的需求出發，基于實踐總結與理論分析等基本路徑，加強工作室創業教育的理論研究。立足我國高等教育發展現實狀況以及創新創業教育的基本階段，分析高校學生自身特征與創新創業型人才成長規律，將創新創業教育與高等教育教學進行協同與融合，分析高校創業教育的理念與原則、方法論與實踐方法原則、具體創業教育教學方法等。基于探索工作室創業教育模式的體系、種類、性質，對創業教育教學方法，如案例教學法、情景教學法、體驗教學法等典型教學方法在創業教育中的綜合運用進行深入研究，為專業教學與創業教育教學一體化提供理論支持和實踐依據。通過數據收集、案例分析等方式，選擇適切的理論視角，深度分析工作室創業教育模式的實施效果，反思模式實施過程中存在的問題與可能的改進路徑。

5. 營造氛圍，改進評價，形成良好的創業教育生態

檢驗創業教育成效的關鍵在于學生是否具備一定的創新創業意識，是否能完成一定的創業實踐工作。因此，高校要營造創新創業氛圍，出臺有關政策，鼓勵學生結合自身專業優勢，從小處著眼，從小事做起，通過參與“微型創業”項目，逐步進入創業活動，突破高校創業教育的“封閉性”問題[13]，積極走向社會，融入社會創業的大環境，在這一過程中培養創新素質與創業能力。既要努力改進高校自身的創業教育課程體系，改進教學方法，也要不斷引入各類企業資源，將企業專家“請進來”，給學生授課。從有關的研究看，“學生與企業家之間的互動是創業教育一種重要學習方式，”[14]是營造情境性創業教育氛圍的重要方式，學生能更直接地接受到創業教育的重要信息。探索適合高校創業教育評價的方式，既要注重以往校外拓展式創業的有關成果，更要關注學生依托校內資源開展創業在創業教育中的重要價值，完善創業教育評價機制，多方營造高校良好的創業教育生態，從而進一步改進工作室創業教育模式。

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