創客課程：從概念到常態化實施

創客、創客教育、創客課程無疑是當前教育領域中的熱詞。各類比賽與展示活動，如全國中小學校園創客作品展、全國中小學電腦制作活動創客項目比賽等，開展得如火如荼；各地組織的創客教育研討活動，如中國國際創客教育高峰論壇暨中國創客教育聯盟成立大會、全國青少年創客教育論壇等，方興未艾。創客教育還受到了教育主管部門重視，2016年6月教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中指出：“積極探索信息技術在眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。”

作為新生事物，人們對“創客教育”的概念眾說紛紜。如：創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）；提倡“基于創造的學習”，強調學習者融入創造情境、投入創造過程（鄭燕林等，2014）；是實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程（傅騫等，2014）；等等。

與創客教育的研究火熱相比，創客課程的實踐探索尚欠火候：該課程還沒有真正進入中小學課程體系，沒有指定的課程大綱和教材，多數學校在采用社團活動、課外活動和校本選修課程的形式推進課程，有的學校把創客教育等同于創客空間的建設。毋庸置疑，短期來看，校本課程是開發創客課程的有效途徑，但是需要更多的實踐智慧去提升創客課程品質，使其走向專業，走向精細。在這樣的探索道路上還要回答創客課程資源如何整合、教師隊伍如何建設、課程如何開發等問題。基于此，我們組織了一批專家和一線教師，一起就這些問題做出探索，供大家參考。