構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)的服裝紙樣課程設(shè)計(jì)

陳曙平

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)的服裝紙樣課程設(shè)計(jì)

陳曙平

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

文章從服裝紙樣課程需要運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提出完善教學(xué)的具體步驟，如建立課程資源庫、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和采用效率更高的服裝CAD輔助微課視頻進(jìn)行紙樣教學(xué)的教學(xué)模式，并將實(shí)際操作技能和完成項(xiàng)目任務(wù)作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的指標(biāo)，為服裝專業(yè)教育工作提供一定參考。

紙樣數(shù)據(jù)庫；自主學(xué)習(xí)；服裝CAD教學(xué)；微課視頻；項(xiàng)目任務(wù)

1 引言

傳統(tǒng)的紙樣課程教學(xué)是老師在黑板上畫1∶1比例服裝紙樣，學(xué)生參照繪制1∶5或者1∶4比例的服裝紙樣，紙樣繪制過程中的細(xì)節(jié)部位一般是省略的。在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度參差不齊，并且由于服裝專業(yè)的學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的理解大多數(shù)只局限于影視作品或時(shí)裝發(fā)布會，對服裝行業(yè)發(fā)展的整體狀況及服裝企業(yè)的工作特點(diǎn)缺乏了解，對服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)難度沒有心理準(zhǔn)備，尤其是自主學(xué)習(xí)能力十分欠缺。

由此可見，傳統(tǒng)的紙樣課程教學(xué)時(shí)間長、效率較低，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前服裝專業(yè)教學(xué)，必須將傳統(tǒng)的紙樣教學(xué)模式加以改進(jìn)并融入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。由多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，良好的教學(xué)效果與課程材料的前期準(zhǔn)備和構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)氛圍密不可分，同時(shí)服裝紙樣課程教學(xué)一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)好的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和提高，現(xiàn)將近三年的實(shí)踐教學(xué)研究總結(jié)如下，以期為相關(guān)教育工作提供一定參考。

2 營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.1 教學(xué)的重點(diǎn)以學(xué)為主

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重心要從重教轉(zhuǎn)為重學(xué)，學(xué)習(xí)方式從學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)。要以學(xué)為中心，以專業(yè)能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出制版方法理論與1∶1比例手工繪制相結(jié)合，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)知行合一，突出學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)分享[1]，建立服裝紙樣設(shè)計(jì)課程專業(yè)資源庫，憑借服裝紙樣設(shè)計(jì)課程平臺豐富的功能性，提供課程講義、微課視頻、實(shí)際操作視頻以及制版步驟圖等多種學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供全方位支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能。

2.2 以技術(shù)手段支持課程學(xué)習(xí)

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代人類知識正在以前所未有的速度增長，知識爆炸、知識更新使得沿用以前的教學(xué)模式很難清晰完整地將現(xiàn)代制版技術(shù)在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

目前高職服裝紙樣教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)的制版教學(xué)模式，這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在有限的課時(shí)內(nèi)不能支持學(xué)生專業(yè)知識總量的提升，而“微課視頻+服裝CAD+實(shí)踐操作”模式能夠加強(qiáng)學(xué)生對服裝紙樣知識的理解與掌握。

微課視頻可反復(fù)觀看，學(xué)生可根據(jù)自身的掌握程度有針對性自我學(xué)習(xí)。服裝CAD在紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)中有很明顯的優(yōu)勢，不僅能夠提高教學(xué)效率，更能提高教學(xué)質(zhì)量，其操作簡單，過程清晰，可以從多角度、全方位解讀紙樣中的重點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)踐操作是將“知行合一”，紙樣設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，更加偏重實(shí)踐效果，通過實(shí)踐的操作可使學(xué)生對紙樣結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。

本教學(xué)研究從2011年開始將傳統(tǒng)的手工制版教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到服裝CAD+實(shí)踐操作教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)服裝CAD教學(xué)模式能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間提高效率；從2014年開始在教學(xué)中嘗試采用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，先是在理論講解部分采用，后來逐步增加到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐反饋表明，學(xué)生對微課教學(xué)模式接受程度較高并覺得對課程學(xué)習(xí)有很大幫助，教學(xué)實(shí)踐表明服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的有效融合。

2.3 營造積極性的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的現(xiàn)狀，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供符合學(xué)生當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)、有適當(dāng)難度的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生感到有信心完成，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反饋并給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成布置的任務(wù)。

預(yù)先呈現(xiàn)或準(zhǔn)備階段為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架，預(yù)先為學(xué)生的思維提供可能的聯(lián)系，在教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)先知道目前要學(xué)習(xí)的和即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生無心理障礙地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識背景越多，吸收和運(yùn)用新知識的效率就越高。

營造安全的學(xué)習(xí)氣氛，避免將學(xué)生分等級定型，營造輕松自然人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等的教育意味著提供平等的機(jī)會，確認(rèn)課程內(nèi)容沒有忽略部分學(xué)生，避免消極的暗示，教師要保持高期待，要提倡富有建設(shè)性和積極的暗示。

3 提供支持性的學(xué)習(xí)資源

3.1 建立課程資源庫

課程資源庫可分為紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及電子的學(xué)習(xí)資源。

紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以是課程所用教材或者教師所寫的課程講義，也可以提供紙樣分步驟圖以及示范作業(yè)等學(xué)習(xí)輔助材料，支持學(xué)生理解并完成課程項(xiàng)目任務(wù)，還可以列出參考教材供課后復(fù)習(xí)提高。

電子的學(xué)習(xí)資源種類繁多，可以是課程微課視頻、服裝CAD系統(tǒng)軟件繪制的紙樣分步驟圖、優(yōu)秀學(xué)生作品以及課程PPT，還可以錄制教師手工制版視頻讓學(xué)生更加直觀地了解和掌握制版的手法與技巧，以及服裝企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)錄幫助學(xué)生了解服裝生產(chǎn)現(xiàn)狀。

3.2 建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程教學(xué)中將發(fā)揮越來越大的作用，教師將課程內(nèi)容以微課的形式發(fā)布在教學(xué)資源平臺上，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對課程有所了解；課程學(xué)習(xí)中可以通過平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)課堂情況做現(xiàn)場指導(dǎo)；在手工制版環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身情況在線觀看教學(xué)視頻；畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如需要學(xué)生仍可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

3.3 建立紙樣媒體數(shù)據(jù)庫

首先建立女裝和男裝的紙樣數(shù)據(jù)庫，再在女裝根目錄下根據(jù)實(shí)際穿著原則設(shè)立裙型、褲型、襯衫型、上衣外套型以及大衣型數(shù)據(jù)庫，特別應(yīng)該設(shè)立領(lǐng)型及袖型數(shù)據(jù)庫，因?yàn)樗械姆b款式變化除了衣身外形輪廓變化外，最大的款式變化來自于領(lǐng)袖的變化。

紙樣媒體數(shù)據(jù)庫存有大量的專業(yè)資源，可以支持教師在教學(xué)中為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)方式，并且在教學(xué)難度上能夠提供不同層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中隨時(shí)將數(shù)據(jù)庫的紙樣變化進(jìn)行比對，使學(xué)生能夠一目了然地看到紙樣變化原理及依據(jù)，并且能夠形成連貫性思維，支持其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 課程內(nèi)容模塊化

根據(jù)服裝紙樣設(shè)計(jì)的原理將課程內(nèi)容分成系統(tǒng)模塊，并繪制知識的邏輯圖，幫助學(xué)生構(gòu)建紙樣知識框架，整體地認(rèn)知課程。優(yōu)化課程內(nèi)容，梳理出清晰的脈絡(luò)，將課程設(shè)計(jì)得循序漸進(jìn)[2]。規(guī)范紙樣設(shè)計(jì)流程且使之程序化，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)版型設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 知識化繁為簡

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式的偏好，并且考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度將課程內(nèi)容簡化，并且設(shè)置各種渠道方便學(xué)習(xí)，要求先學(xué)會后精通，不要一開始就將專業(yè)門檻設(shè)計(jì)得過高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師有責(zé)任創(chuàng)造條件提供有差異的學(xué)習(xí)模式，不斷為學(xué)生展現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式[3]，幫助他們靈活學(xué)習(xí)，最重要的是為學(xué)生創(chuàng)造選擇權(quán)，以便使他們能夠以他們所偏好的方式有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程。比如注意力比較集中的學(xué)生可以選擇跟隨教師上課的節(jié)奏進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；喜歡自由隨性的學(xué)生可以選擇邊看微課視頻邊學(xué)習(xí)；專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)教師提供的紙樣分步驟圖進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)習(xí)策略的目的是掌握課程要求的重點(diǎn)和完成項(xiàng)目任務(wù)要求。

4.3 課程項(xiàng)目化教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系

服裝紙樣教學(xué)一般都采用項(xiàng)目化教學(xué)法[4]，可以分門別類地逐層講解紙樣的變化。建議將項(xiàng)目化教學(xué)法與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，結(jié)合當(dāng)季流行趨勢，增強(qiáng)學(xué)生積極參與的興趣，也符合服裝專業(yè)的特色。

5 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

5.1 提高教學(xué)效率 增加實(shí)踐時(shí)間

好的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)將一半的時(shí)間用于輸入信息，一半的時(shí)間用于加工信息，教師將大多數(shù)時(shí)間用于講授，留給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)操作、實(shí)驗(yàn)、討論和復(fù)習(xí)的時(shí)間太少，結(jié)果導(dǎo)致大量重復(fù)教學(xué)，因此應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間[5]，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識。

5.2 掌握學(xué)生動向 提供學(xué)習(xí)幫助

老師備課不但要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和接受能力，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀況有所預(yù)判。準(zhǔn)確及時(shí)地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

5.3 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

將教學(xué)內(nèi)容分成許多紙樣分步驟圖，并系統(tǒng)排列起來，形成使學(xué)生便于理解的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對各分步驟圖能夠理解并掌握，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)后進(jìn)入下一步。提供合適的材料進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，幾乎所有學(xué)生都能掌握規(guī)定的目標(biāo)。許多學(xué)生之所以沒能取得好的成績，其原因不在智力，而在于未能得到適合他們特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。

以往的教學(xué)模式通過考試來測試學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識，而現(xiàn)在的教學(xué)原則要從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，服裝專業(yè)學(xué)習(xí)是“知行合一”的過程，具體體現(xiàn)為“做中學(xué)、學(xué)中做”，只要能夠按照程序完成項(xiàng)目任務(wù)既是掌握了所學(xué)知識。

6 結(jié)語

服裝紙樣設(shè)計(jì)課程要獲得好的教學(xué)效果離不開支持性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，其核心是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，重建且簡化知識框架、程序化設(shè)計(jì)流程以及支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的技術(shù)保障，利用現(xiàn)有信息技術(shù)及課程資源讓學(xué)生方便快捷地學(xué)習(xí)，這也是今后服裝教育的一種方式。

[1] 勞越明.“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的優(yōu)化策略[J].紡織服裝教育，2014，29(2)：158—160.

[2] 熊瑩.服裝CAD在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津紡織科技，2015，(2)：60—61.

[3] 田合偉.服裝CAD課程建設(shè)與教學(xué)改革研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2014，(1)：91—93.

[4] 竺梅芳.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝CAD課程優(yōu)化整合思考[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)， 2014，(1)：107—109.

[5] 郭新梅，趙欲曉，馬玲，等.服裝結(jié)構(gòu)類課程“雙主”教學(xué)方法的實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2013，28(3)：225—228.

Structuring Curriculum Design of Garment Pattern for Supportive Learning

ChenShuping

(Chongqing City Management Vocational College, Chongqing 401331, China)

Started with using information technology to optimize curriculum of garment pattern, the article pointed out perfect teaching steps such as establishing course resource database, establishing network teaching resource platform, emphasizing self-study before class, scientific design learning process and adopting more efficient teaching model as apparel CAD assisted micro lesson video. The practical operating skill and finishing project mission were the indicator for testing teaching effectiveness. It provides references for educational work of garment major.

pattern database; autonomic learning; apparel CAD teaching; micro lesson video; project task

2017-04-26

基于微課的CAD實(shí)踐教學(xué)中服裝紙樣設(shè)計(jì)應(yīng)用開發(fā)研究(2016jgkt018)

陳曙平(1970—)，女，湖北仙桃人，講師。

G420

A

1009-3028(2017)04-0044-04