二氧化碳實驗室制取與性質

教學設計說明：初三的學生絕大多數處在15―16歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，他們對化學的興趣逐步由“直覺興趣――操作興趣”不斷遷移。圍繞本節課的重點（實驗室制取二氧化碳的操作方法及通過探究實驗加深對二氧化碳的性質的認識），再結合學生的年齡特點，興趣愛好及認知規律，我按情境導入——目標認定——準備實驗——分組實驗——成果展示——課堂小結——反思交流——鞏固練習——布置作業幾個環節設計本節課。

在授課過程中，第一環節”情境導入”時我引用了一首詩的模仿秀，讓二氧化碳更具詩情畫意，更具有新鮮感，大大激發了學生的興致，為本節課的學習奠定了良好基礎。在此基礎上，順理成章的導入課題，引出第二環節學習目標，明確實驗任務。為了讓學生動手做實驗時有條不紊，避免手忙腳亂，不知所措，所以要做好實驗前的準備工作，這就是第三環節——準備實驗，在這一環節中，我注重的不再是教師的教，我更多地是作為學生學習活動中的“導游”，以問題引導的方式讓學生活動。

這節課最為關鍵的就是第四環節——分組實驗，在這一環節中，

讓學生自己動手，一是熟練操作技能，通過實驗進一步掌握二氧化碳的實驗室制取與性質；更為主要的是讓學生實現從被動接受性的學習方式向研究性自主學習方式的轉變，在這一過程中讓學生學會與人交往、與人合作、與人交流，培養學生的求實、合作的科學品質。同時也讓學生深深的感受實驗的神奇，體會實驗帶來的成功與快樂。這一環節體現了課堂是以學生主體，讓學生真正成為課堂的主人的教學理念，也體現了過程與方法目標。成果展示這一環節也就成了學生的得意之作。

課堂小結、反思交流這兩個環節有利于學生進行知識建構。學生學習的最終目的是在生活中解決實際問題，所以在加深鞏固（或達標練習）環節，我選取了與這節課有關的生活知識，將理論與實踐相結合，讓學生正真體會到從生活到化學，從化學到社會的理念。為學生學習的可持續性發展起到積極地作用。布置作業是利用生活中的物品組裝制取二氧化碳的實驗裝置，主要是為了培養學生的科學創新精神。

課后反思：本節實驗課主要是實驗室制取二氧化碳以及二氧化碳性質的驗證。學生在前面已學習了氧氣的實驗室制法，已具備了一些氣體制備的實踐經驗，這節課是對實驗室制取氧氣的鞏固與提升。所以本節課我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。學生通過動手實驗，熟練了操作技能;通過分組實驗，分組討論，合作學習，使學生在交流中取長補短，培養了學生的合作競爭意識。本節課突出了以學生為主體，促進了知識的內化；以小組為單位，構建了研究的氛圍。體現了新課程改革素質教育的教學理念 ，體現學生自主探究的學習方式。在學生實驗的過程中，發現許多操作失誤的地方，比如膠頭滴管的使用方法；收集滿二氧化碳蓋上毛玻璃片的方法；檢查裝置氣密性與加入藥品的先后順序，盡管事先做好了知識準備，但真正動手還是有些手忙腳亂，不知所措。針對這些問題，我想在課堂上做演示實驗時，應該讓學生承擔起這一“重任”，在平時就注重實驗操作，熟練操作技能。

本節課有些迷惑之處，就是對二氧化碳的化學性質中與水的反應，只是觀察到塑料瓶變癟，是溶于水，還是與水反應，還是既溶于水又與水反應，因為對教材的深度吃不透、高度把握不準，沒有安排進一步的探究，感覺只是流于對現象的側重，沒有拓展延伸出去；對實驗完成之后，學生在實驗中出現的意外發現或事故，沒能考慮到。

還有一些不妥之處，希望各位同仁批評指正。