淺析蘇大本部對外開放的必要性

(蘇州大學 江蘇 蘇州 215123)

淺析蘇大本部對外開放的必要性

姚紹強薄潤嫣

(蘇州大學江蘇蘇州215123)

廣義上，大學的開放是一個持續的自我更新、發展的過程；狹義上，大學的開放指的是取消過多大學校園進出的禁止。狹義上的校門開放是廣義大學校園開放的一個進程。蘇大本部校園的開放一直是一個備受爭議的話題，本文將從人居環境的視角，淺析蘇大本部對外開放的必要性。

蘇大本部；開放；必要性；人居環境

蘇大本部，硬件上包括教學樓、圖書館等，軟件上有大學特色的學術氣息；對外不光包括外面的人，還有他們代表著的不同階級、生活環境以及環境造就下的不同思想文化，人的加入勢必加速這些思想文化的融合；校園的開放，不單純意義上是解除校園校園進出上的過多限制，更深層次上是包容力和創造力的進一步解放。

一、開放的社會背景促進更開放的校園環境

(一)越開放的環境越能促進思想文化的交流和文明的發展。春秋戰國時期孔子和古希臘時期的柏拉圖的講學，奉行有教無類的宗旨，沒有過多場地的限制；唐朝書院模式的產生和興起，受于當時社會環境的限制，但它打破了官學的壟斷，面向社會取才。書院的包容性和開放性在明朝的中期達到了巔峰，根據《虞山書院志》所載：“虞山會講，來者不拒。……凡我百姓，年齒高者，與年少而知義理著，無分鄉約……果胸中有見者，許自己上堂講說[1]。”而這些所在的時期，都是文化發展和社會文明進步較快的時期。

(二)深層次改革開放的社會背景需要開放式的校園改革。近代由于社會的動蕩，封閉式的大院模式校園都能夠起到防御、劃界等保護大學的積極作用；改革開放后，中國社會趨于穩定，這種保護作用大幅減弱；相反，全球前200的大學中國一所都沒有、諾貝爾獎的獲得者鮮有中國本土教育產物的現狀以及國外的大學教育讓我們反思。隨著改革開放的持續深入，經濟社會的持續發展，我國大學開始逐步“打開”校園，從最初的引進校外資金、設備、人員到校企合作，再到現在的開放校園的嘗試，這些都是適應時代和社會需求下的產物。

蘇大作為一個爭創國內一流、國際知名的高水平大學，應該是敢于突破、勇于開放的包容性的大學。本部的開放符合當前社會背景，是進一步解放和發展校園文化的需要。

二、學生的自我發展需要本部校園的開放

(一)學校專業教育和社會需要的脫節。當代大學生學校的專業學習與企業需求脫節的問題日益突出。作為學生，高年級實習的過程中發現學校學習的知識大多在實際工作中用不到；作為企業，認為高校大學生在校教育內容滯后、能力不行。作為大學生，大學的學習不應僅僅局限于學校課堂，社會是一個更深層次的講堂，學生應更主動融入社會，而不是被迫接受社會。從生活環境開始改變，在這個基礎上，本部校園需要對外開放。

(二)大學生社會教育的滯后。目前大學畢業生邁入社會后，普遍處理突發事件的社會經驗嚴重不足，這與封閉式的教學環境有直接程度的關系。邁入大學后，作為成年人的大學生應更主動接受社會教育。然而簡單粗暴采用一禁了之的方法只是將這樣的問題留給社會和學生本人。封閉式的校園環境不利于打破學生的固有思維，不能很好從環境開始讓學生得到生活上的歷練。因此，本部校園需要對外開放。

三、學校與城市的協同關系需要本部校園的對外開放

(一)學校核心功能的轉變。目前的大學教育是金字塔狀的，當代教育資源的不充分利用導致這種模式越來越受到質疑。當代大學正從傳統意義上的學術研究和博雅教育轉向一個智力、文化、經濟復合體，而作為其容器的大學校園空間在調整完善之中亦出現了開放性的時代發展特征。

大學教育應該成為一個面向社會的平臺培養模式。伴隨著大學教育改革的逐漸深入，這種模式的轉變也漸漸發生。同樣，模式的轉變勢必帶來校園環境的改變。蘇大由傳統的教會大學模式到公立大學，再到現在高水平的大學發展模式的轉變，也勢必要求蘇大更開放的本部校園環境。

(二)學校和城市的相互促進機制。大學校園形態與大學當時的辦學理念、教學制度和內容是一致的[2]。蘇大本部的前身是教會學校，當時的社會環境造就了高墻圍合的背向社會的校園形態。學校和社會屬于兩個不同的文化圈層，交流的機制是相對單向的。

目前，中國大學教育的現狀、進一步的社會發展需要打破學校和城市的界限，激發創造新的活力。學校與城市的交流應該是雙向的，本質上是兩個文化圈層的深層次交流，學生從生活環境開始，進入蘇州這座城市；社會中的人也能進入大學，體驗大學校園的文化氣氛，帶來新的思想文化，兩者之間近距離的接觸摩擦產生新的思想活力，形成相互促進、相互發展的統一機制。因此，蘇大本部校區需要對外開放。

(三)學校管理和開放的關系。大學的開放勢必會帶來一系列的問題，但是大學的開放決不是無挑選、無節制的濫開放，開放的大學也不是完全沒有管理的大學。目前國內校園開放的武漢大學、清華大學等都有相應的管理措施，來遏制校園商業化、人流過多、校園安全等問題。通過有效的管理手段，能有效緩解和避免這些問題。

蘇大本部校園開放產生的問題會不斷產生，同樣，管理制度也會不斷完善。校園開放本身就是一個不斷探索的過程，但決不能等管理制度和手段全部都完善后才開放。

四、本部校園的開放促進開放式校園的研究和城市一體化的發展

大學校園是城市設計的實驗室[3]。開放的校園設計一方面能將校園資源最大化的利用，緩解和解決城市壓力，比如交通、公共設施等；另一方面，城市的進入刺激學校新的思想和設計的發展。

以蘇大本部為例，具體表現在：1、校園道路和城市的共用。蘇州一體兩翼的規劃布局下勢必造成古城區的擁堵。蘇大本部獨特的地理位置，城市步行系統的延伸和車行系統的融合，有利于緩解城市交通壓力；2、校園綠化對城市的補充。蘇州古城區建筑密度大，蘇大本部是附近最大的一片公共綠地，它的開放有助于增加城市居民綠地面積的共享，帶來生活效益和社會效益；3、校園設施對城市的開放。校園體育場、圖書館等公共設施閑置時期的對外開放，能有效提高城市相關公共設施的覆蓋率；4、開放式校園帶來校園空間設計的變革。開放式校園必然帶來的校園建筑空間設計思路的轉變，這種轉變是對社會以往封閉空間開放式改革的一種探索和嘗試。

五、總結

評價一個校園規劃好壞與否的重要標準是看規劃方案能否最大限度的激發人們與其他學生、教師、游客、藝術作品、書本及非常規活動的即興交流……只有當校園規劃具備能夠激發好奇心,促進隨意交流談話的特質時……它所營造出的校園氛圍才具有真正廣泛意義上的教育內涵[4]。蘇大本部的開放，不僅是教育發展的需要，學生融入社會的需要，更深層次上也是學校系統融入城市系統的需要。它帶來的創造性、包容性和矛盾性，引發的教育、文化、經濟、設計等方面的變革，將進一步促進社會的發展。在此基礎上，蘇大本部的開放，勢在必行。

[1]楊慎初.中國書院文化與建筑[M].武漢：湖北教育出版社,2002:51-54

[2]姜耀明,王曉丹.大學校園規劃結構的研究[J],新建筑,2002,(4).

[3]鄭明仁.大學校園規劃整合論[A].臺灣:建筑學報，2001,(2)：41-47

[4](美)克萊爾·庫珀·馬庫斯，(美)卡羅琳·弗朗西斯編著；人性場所——城市還是開放空間設計導則[M]，俞孔堅等譯.第2版.北京：中國建筑工業出版社，2001:165

姚紹強(1993-)，男，漢族，碩士，蘇州大學，研究方向：室內設計及理論；薄潤嫣(1992-)，女，漢族，碩士，蘇州大學，研究方向：室內設計及理論。