BOPPPS模式下《TCP/IP協(xié)議》課程教學改革的探索與實踐

孫文娟,蘇巧平,原紅麗,王德成

（1.安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088；2.安徽新華學院電子通信工程學院，安徽合肥230088）

BOPPPS模式下《TCP/IP協(xié)議》課程教學改革的探索與實踐

孫文娟1,蘇巧平2,原紅麗1,王德成1

（1.安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088；2.安徽新華學院電子通信工程學院，安徽合肥230088）

針對《TCP/IP協(xié)議》課程教學中存在的教學組織形式單一、教學方法陳舊、考核方式不靈活等問題，在國際前沿教育理念BOPPPS模式的指導下，采用班級授課制和分組教學制相結(jié)合的教學組織形式、基于以學生為中心的BOPPPS模型的教學方法、突出學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系，收到了良好的教學效果.

BOPPPS模式；TCP/IP協(xié)議課程；教學改革

1 背景

網(wǎng)絡工程專業(yè)重在培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡設計、系統(tǒng)集成、管理維護、安全保障、網(wǎng)絡應用開發(fā)的高素質(zhì)網(wǎng)絡工程專門人才[1].《TCP/IP協(xié)議》是網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生高年級的一門課程，此時學生大多已將自己的重心放在考研或找工作上，對知識的新鮮感大幅度降低.若教學形式缺少雙向性和趣味性環(huán)節(jié)的設計，教師就很難將學生學習的主動性調(diào)動起來.

根據(jù)近年來的教學、實踐經(jīng)驗和學生反饋意見，《TCP/IP協(xié)議》課程的建設在教學組織形式、教學方法和考核方式上存在一些有待于改進的地方.為建設好人才培養(yǎng)的最基本單元——課程，更好的提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，同時借助安徽新華學院加強應用型課程建設與改革的機會，在加拿大諸多知名院校采取的BOPPPS教學模式[2-6]下，對《TCP/IP協(xié)議》課程進行大膽的教學改革，收到了較好的教學效果.

《TCP/IP協(xié)議》課程的教學改革主要從教學組織形式、教學方法、考核內(nèi)容和方式三個方面展開.在《TCP/IP協(xié)議》課程的實際教學中，我們實行班級授課制和分組教學制相結(jié)合的靈活的教學組織形式，在教學方法上采用國際前沿教學理念BOPPPS模型，建立突出學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系，將《TCP/IP協(xié)議》建成具有示范意義和推廣價值的教改課程.

2 班級授課制和分組教學制相結(jié)合的靈活的教學組織形式

在理論教學中仍然采用班級授課制，根據(jù)班級授課制的特點，突出“班”和“課”的優(yōu)點使得《TCP/IP協(xié)議》課程的改革有效進行.

以“班”為單位，每班人數(shù)在30—50人，同時對多人進行授課，能提高教學效率.班級固定對于排課和課堂管理都非常方便.根據(jù)課表和教學進度表，教師和學生都能對《TCP/IP協(xié)議》課程的進度進行把握，有利于學生的預習.以“課”為單位，時間固定為45分鐘，教師可以根據(jù)教學大綱把教學內(nèi)容合理分解成一個個獨立的教學單元，各教學單元按照TCP/IP協(xié)議課程的知識邏輯前后銜接，形成完整的教學過程.

為照顧優(yōu)等生和差生，在班級授課制的基礎上試行班內(nèi)分組制.根據(jù)學習任務的不同，將班級劃分成以2～6人為一組的若干小組.小組是臨時性的，根據(jù)學習任務的難易，小組存在的時間長短、人員可隨時進行調(diào)整.小組成員盡量有好有差，以便他們可以互相交流，互相促進.由教師對小組的學習進行指導和監(jiān)督，隨時解決小組學習中遇到的問題.

在實驗教學中采用分組教學制.《TCP/IP協(xié)議》是一門非常重視實踐的課程，根據(jù)實驗任務將學生分成一個個小組，小組成員自行確定自己在小組中定位和應完成的實驗任務，避免一個小組只有一兩個人在工作.分組教學制可以培養(yǎng)學生的合作精神和良好的人際關系.通過相互交流能提高表達能力和強化學習.教師要監(jiān)控各小組進度，給予適當?shù)囊龑?

靈活的教學組織形式既能提高教學效率和教學質(zhì)量，還能影響學生對知識的掌握、個性的發(fā)展、情商的培養(yǎng)，甚至對教師的教學方式及個人教學風格的形成也有良好反饋.

3 基于以學生為中心的BOPPPS模型的教學方法

針對《TCP/IP協(xié)議》課堂教學中存在的教學方法單一和學生參與性不足等問題，結(jié)合課程的特點及知識體系，在《TCP/IP協(xié)議》課程的設計中引入國際前沿教學理念BOPPPS模型，可有效提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程.

3.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型在教育學人認知的教學設計基礎上，由北美高校提出[2].

該模型將教學過程劃分為6個階段，依次是引入(bridge-in)、目標(objective)、預測(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后測(post—assessment)和小結(jié)(summary).每個階段表達的含義如表1所示.

表1 BOPPPS模型各要素的含義[3,7,8]

BOPPPS模型的核心主要體現(xiàn)在以下兩個方面：(1)學生主動參與式學習；(2)教師根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整后續(xù)的教學設計環(huán)節(jié).

3.2 基于BOPPPS模型的《TCP/IP協(xié)議》課程教學方法改革

我們將BOPPPS的教學模型引入到《TCP/IP協(xié)議》課程的實際教學中，結(jié)合引入、目標、預測、參與式學習、后測和小結(jié)六個教學設計環(huán)節(jié)，對《TCP/IP協(xié)議》課程的教學改革進行探索與實踐.

3.2.1 從預習環(huán)節(jié)著手，制定預習指南

BOPPPS模型中的前測環(huán)節(jié)（Pre-assessment）主要目的是來了解學生對教學內(nèi)容的熟悉程度.然而，由于課堂上的時間寶貴，無法實現(xiàn)對所有學生的情況都做了解.為此，在《TCP/IP協(xié)議》課程的實際教學中，通過制定具有明確學習目標的預習指南，讓學生在課前對照預習指南先自行學習，并通過一些測試環(huán)節(jié)檢驗學生的預習指南完成情況，學生也可把預習中出現(xiàn)的疑問反饋給教師.

教師可根據(jù)學生預習指南的完成情況及反饋的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容.

這種通過課前預習的教學設計方式，提前在課前完成了BOPPPS模型中的前測環(huán)節(jié).一方面學生對照目標明確的預習指南進行課前預習，對課程內(nèi)容做到心中有數(shù)；另一方面教師可根據(jù)學生反饋的疑問及時調(diào)整教學重難點.

3.2.2 抓住引入環(huán)節(jié)，提升學生興趣

BOPPPS模型中的引入環(huán)節(jié)（Bridge-in），主要目標就是激發(fā)學生對本次課程內(nèi)容的學習興趣，從而突出其在整個課堂教學中的關鍵作用.

通過在《TCP/IP協(xié)議》課程中的不斷探索與實踐，我們總結(jié)了激發(fā)學生興趣的幾個重要方面：

一是從學生平時的生活、未來的工作和將來的崗位著手.比如，WWW、SMTP/POP3、FTP、HTTP等TCP/IP應用層協(xié)議的內(nèi)容與學生平時的生活關系比較密切，我們可從學生平時的體會、疑問入手來激發(fā)學生學習的興趣點.

二是從知識的前因后果入手.知識的前因即知識在發(fā)展的過程中通常會有一些引人入勝的故事情節(jié)，后果即知識的實際應用則將理論聯(lián)系到了實際，這些都可以極大地激發(fā)學生學習的興趣.

3.2.3 教學目標的細化

BOPPPS教學模型要求采用可觀察或可衡量的具體化的教學目標，包含授課對象是誰、將學到什么內(nèi)容、在什么情況下學習以及學得如何等組成要件，使教學目標更具有可操作性.

結(jié)合這種思想，我們將教學目標定為：

教學對象，即網(wǎng)絡工程專業(yè)的大三學生；

教學條件，即已完成計算機網(wǎng)絡、路由與交換技術等基礎課程學習；

教學內(nèi)容，即深入學習TCP/IP協(xié)議數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、傳輸層、應用層各層主要協(xié)議；

教學要求，即能夠?qū)W(wǎng)絡中的各層協(xié)議進行分析，進而進行設計.

3.2.4 采用突出學生中心地位的參與式學習

參與式學習（Participatory Learning）是BOPPPS教學模型中體現(xiàn)學生中心地位的關鍵性環(huán)節(jié)，其主要目的是使盡量多的學生主動參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，并主動發(fā)表個人意見和見解.

在《TCP/IP協(xié)議》課程的實際教學中，我們通過多種方法來促進整個教學活動中的參與式學習的開展.

一是用學生提問教師回答的新型提問模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師提問學生回答的方式.

二是根據(jù)教學內(nèi)容，設計靈活多樣的教學活動環(huán)節(jié).三是劃分學習小組，實行組間競爭.

3.2.5 后測

后測（Post-assessment）即在課程講授結(jié)束后進行的測試,可通過測試環(huán)節(jié)來檢驗學生的學習效果是否達到了預期設定的教學目標.課程講授完畢后,一般通過兩個練習題來進行后測.

后測有利于教師找出需要調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)，優(yōu)化整個教學過程.

3.2.6 以概念圖總結(jié)課堂內(nèi)容，構(gòu)建課堂知識脈絡

課堂總結(jié)是一節(jié)課的畫龍點睛之筆，而大部分教師在教學過程中往往只注重課堂引入的重要性，而忽視了對課堂的總結(jié).

畫龍點睛的總結(jié),對于幫助學生總結(jié)重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發(fā)展興趣具有重要的作用.一般情況下，教師應用3分鐘左右的時間對本次授課講授的知識作一個簡短的具有系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié).

3.2.7 及時收集學生的反饋

BOPPPS模型下的課堂教學活動對教師提出了較高的要求，教師應及時掌握學生學習的動態(tài)信息，并及時收集學生的學習反饋意見，了解學生的學習情況.

針對學生反饋的問題，教師應及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和重難點，一方面有利于學生掌握所用內(nèi)容，另一方面也有利于教師提高自身的教學質(zhì)量和水平.

4 突出學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的多階段、多形式的考核體系

課程建設的效果、教學質(zhì)量的好壞都要通過考核成績來體現(xiàn).在《TCP/IP協(xié)議》課程的考核中，要突出學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，多階段、多形式的考核，改變以前重知識考核和一張試卷定成績的模式.

4.1 考核內(nèi)容的改革

在應用型人才培養(yǎng)模式的要求下，對課程內(nèi)容的考核既要涉及到對課程知識的理解程度，也要考核到學生的動手實踐能力和獨立思考能力.

考核內(nèi)容要適當增加對課外知識考核的比例，減少單個知識點技能的考核，增加知識能力體系的考核，特別是與其他課程聯(lián)系密切的知識，考核綜合運用知識的能力.考核中都應有綜合性、設計性、應用性的、考核學生轉(zhuǎn)化知識和解決問題等應用能力的內(nèi)容.

4.2 考核方式的改革

目前，《TCP/IP協(xié)議》課程期末成績由開卷考試成績和小論文兩部分成績組成，平時成績由考勤和項目（作業(yè)、實驗）組成，形式單一.

根據(jù)《TCP/IP協(xié)議》課程本身重實踐的特點和在人才培養(yǎng)中的作用，構(gòu)建多階段、多形式的考核.加強過程性考核，強化學生課外學習.

多階段體現(xiàn)在平時作業(yè)、文獻閱讀報告、期中考試、實驗表現(xiàn)和期末考試；多形式體現(xiàn)在五部分：（1）預習指南完成情況；（2）基礎實驗報告及實驗代碼；（3）平時課堂參與表現(xiàn)；（4）設計性實驗項目、專題報告、學術論文等；（5）期末開卷考試.

4.3 考核成績的改革

《TCP/IP協(xié)議》課程的成績由期末成績和平時成績構(gòu)成，期末成績占70%，平時成績占30%，不能很好的導向和激勵學生進行課外學習和實踐.應該調(diào)整考核成績的構(gòu)成，加大平時表現(xiàn)得分率，加大實驗、實踐成績比例，降低期末成績考核的占分比例.

改革后《TCP/IP協(xié)議》課程的成績，期末開卷考試占30%，平時成績占20%，基礎實驗占20%，設計性項目、報告、論文占30%.課程的平時成績主要包括課程預習指南的完成情況、教學過程中的平時作業(yè)、調(diào)查報告、課堂討論等成績.課程平時成績?yōu)榱惴终撸坏脜⒓诱n程成績綜合評定，課程成績以零分記.

5 總結(jié)

結(jié)合《TCP/IP協(xié)議》課程的特點和知識體系，在國際前沿教學理念BOPPPS模式的指導下，從教學組織形式、教學方法、考核體系三個方面對課程進行了大膽的改革和嘗試.實踐結(jié)果表明，改革后學生學習的主動性被充分調(diào)動，教學效果也得到了顯著的提升.

〔1〕謝先偉,毛紅.計算機網(wǎng)絡專業(yè)模塊化課程體系的教學規(guī)劃[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(02):153-154.

〔2〕曹丹平,印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索,2016(02):196-200.

〔3〕孫艷春.基于BOPPPS教學模式的《會計學基礎》教學設計及思考[J].吉林建筑大學學報,2016(02):112-114.

〔4〕廖梓珺,林初曉,張維玉.BOPPPS模型指導下元素化學合作學習組織形式探索[J].當代教育理論與實踐,2016,8(4): 69-71.

〔5〕袁恩,劉鵬,齊望東,等.基于BOPPPS模式的計算機網(wǎng)絡原理教學改革[J].計算機教育,2015(06):26-29.

〔6〕殷旭輝.BOPPPS在思政課教學中的應用與反思——以“原理”課的一個知識點為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(09):7-8.

〔7〕羅宇,付紹靜,李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育,2015(06):16-18.

〔8〕烏云娜,胡艷宇,宋彥濤,等.BOPPPS式教學在生態(tài)學課程中的設計與實踐[J].科技創(chuàng)新導報,2015(13):172-173.

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0188-03

2016-11-09

安徽新華學院校級“質(zhì)量工程”教改課程-基于BOPPPS模式的TCP/IP協(xié)議（2015jgkcx02）