學校體育課堂“合班分項”走班教學實踐初探

(蘇州高新區實驗初級中學 江蘇 蘇州 215011)

學校體育課堂“合班分項”走班教學實踐初探

□榮 建

(蘇州高新區實驗初級中學 江蘇 蘇州 215011)

針對于面前我校學生在體育課學習中學習興趣和學習能力所表現出的差異性，為了尋找更好的激發學生學習興趣和主觀能動性的方法，我校采用了“合班分項”走班教學。從2012年下半學期開始對初一年級學生進行自選分項合班教學，從教學實踐中摸索，看看是否能提高課堂效率，達到事半功倍的結果。

學校體育 合班分項 教學實踐

1、充分給予學生自主選擇，激發學生學習動力，從而提高課堂效率

（1）真正滿足每個學生的學習興趣需求，是優化教學過程、提高教學質量和效益的基礎。可以通過問卷調查、個別訪談、查閱資料、作業等方式搞清楚每個層次班級學生的學習需求，既要清楚他們的認知起點，從而設定恰當的教學目標和教學策略，又要搞清楚情感教育的起點，從而設計恰當的教育策略。

（2）身體素質差異性也可以改變學生對于合班分項走班的選擇，例如，肥胖學生可能心理上更主觀傾向于球類項目，而運動水平好的學生則傾向于田徑項目，有了心理層面的這一層保障，更能體現高效課堂的展示，并擬定具有一定挑戰性的教學目標、環環相扣的遞進教學程序，以激勵、引導他們奮發向上，敢為人先，這種“傾斜”設計多種多樣的課堂交往形式以增加他們自主參與活動的機會等。

（3）同一節課時，不同形式和內容，一個班平均會有30人參與，一群興趣相合的學生在一起學習，更能夠體現學習的初衷，主觀能動的互幫互助，自我對比和課后總結，大大展現出高效課堂、卓越課堂、活力課堂的理念。

2、發揮體育教師個性特長、專業特長，培養出具有個性特長的學生

（1）我們身邊的體育老師不難發現，具有專業特長的體育教師對學生有著深刻的影響：一個精神煥發和充滿自信的體育教師，他的學生也一定會是朝氣蓬勃和充滿正能量的孩子；一個幽默風趣的體育老師，他所帶的學生也一定會是開朗大方的；一個能熟練使用多媒體和網絡等現代教育技術組織教學的體育教師，他的學生亦必然會是對網絡和多媒體感興趣，其搜集處理信息的能力也一定會很強。這樣的體育老師，其與學生的關系一定會十分融洽，必然會受到學生的喜愛。

（2）專業性強的老師擔任相應的體育項目，有時候一個小小的引導就能夠激發學生學習的興趣，減少了枝蔓，從而一針見血的點到問題根本，專業性強的體育老師在其經驗方面也是更能夠勝人一籌，減少了繁瑣的講述，真正起到的是言簡意賅，畫龍點睛的效果。在動作示范和同學糾錯訓練環節，更能夠恰到好處，讓學生充分體會其技術特點，加強自選課程的技術水平。

（3）世上沒有一勞永逸的事，育人更是如此。合班分項自選的學生有些是根據自己對于項目喜歡的選擇，而有些同學則是因為喜歡某一位老師的體育課而選擇其相應的專項課，從而為這部分學生其在以后的體育課程教學中打下良好的基礎。經過如此的探索，我們培養出的一定會是具有個性特長的學生。

3、我校開展合班分項走班教學前后對照表

我校有九位體育老師，開展的體育專項課程為，籃球（男女生分班），足球（男女生分班），健美操，跆拳道，乒乓球，排球，田徑。我校初一年級，50名學生自選分配到十個班級中，其中男籃30人、女籃32人、男足32人、女足30人、健美操32人、跆拳道35人、排球36人、乒乓球36人、田徑30人。

表2 初一學生合班分項前后一年速度、耐力對照表

表3 初一年級學生一年后跳繩跳遠實心球抽測成績對照表

4、合班分項走班教學成績顯著

我校經過一年的合班分項走班教學，在競技比賽項目上均有突出的成績（成績都較以往有所突破），在舉行的市田徑運動會上，分別拿下鉛球和跳高兩個第二，800米獲得第六、200米獲得第七的優異成績。在舉行的市中學生籃球聯賽中，男籃獲得亞軍、女籃獲得第四的好成績。這些成績均為我校建校以來體育方面獲得的最好成績。究其最佳成因，我想，正是因為合班分項走班教學，大大提高了學生身體素質各項水平，同時也大大提高了學生在技術技能方面的突飛猛進。它不斷地培養了學生的自信心和競技比賽的心理應變能力等。

5、教學實踐存在的問題

存在問題不少，主要有以下幾個：（1）分開上課體現不出一個班的團隊精神；（2）分項上課只可選一項，滿足不了興趣愛好較多的同學的需要；（3）個別同學對陌生的環境不適應，在與其他專業的同學一起上課的，覺得不適應；（，）這部分學生不能夠吃苦耐勞，不喜歡參與體育運動；（5）可以選擇自己喜歡的項目學習是提高了學習的動力，但時間長了會有點膩；（6）體育課“分項教學”的想法是好的，但是，不是所有同學都可以選上自己想選那一項，因為那節課沒有安排那個項目的老師上；（7）體育課安排不夠集中，造成部分學生未能選擇到自己喜歡的項目；（8）體育教師采用的教學方法死板不夠靈活，部分學生未能體會到體育運動的樂趣；（9）可選擇的體育項目固定，不能多選。

6、調整策略

針對存在的問題建議做如下整體調整：一是教務處統籌協調安排全校體育課，盡量相對集中。二是加強體育教師的業務培訓，轉變傳統教學觀念，多方收集更多適合課堂教學的方法，提高學生的學習興趣。三是利用課余時間增加部分項目的興趣班，以滿足部分同學的多項目的愛好及在專項技術上有提升的學生的需求。

6.1、教師層面

（1）樹立正確的教學之理念作為引領。

樹立正確的教學理念指引教師教學行為思想是行動的先導，要想盡快適應走班制這一教學模式，教師首先就要樹立新的教學理念。作為一種新的教學組織模式，許多教師并沒有真正認識到其價值和意義，甚至一些教師還認為，這種教學模式只是走過場，這些思想極大地阻礙了走班制教學模式的實施和效果。

（2）參與課程建設提升教師教學素養。

在走班制教學模式中，課程體系的建設要體現均衡性、層次性和選擇性的有機融合。這就需要改變以往單一的課程體系，進行合乎學校實際和學生發展的創新性處理。具體而言，選修課走班制教學出發點是尊重學生的興趣差異，因此需要設計與開發多種類型的課程；必修課走班制教學的出發點是學生學科學習能力的差異，因此必須開設對學生學習差異大的學科設計不同層次的課程；全員全科選課走班制教學則綜合考慮到了學生各方面的差異，分別設計出不同類型、層次的課程。面對課程建設的這一重任，教師作為學校課程建設的主體，要積極主動地參與其中，對課程進行校本化創新。教師要擯棄以往“教材至上”的傳統觀念，將所任學科課程的知識進行整合和分層，形成集系統性、立體化為一體的校本課程框架和體系。

（3）構建教研團隊提高教師教學水平。

走班制教學模式改變了以往單一的異層的學生構成，同層教學成為主流。為此，構建分層分類教研活動，形成新的教研團隊成為教師應對這一變化的必然選擇。由于同一學科的任課教師所任教學班的學生還存在著較大的差異，因此在備課過程中要加強合作與交流。同時，在學科團隊進行集體備課的過程中，首先要按照考試科目的標準進行整體設計，任課教師據此再進行一次設計，以符合執教班級學生的層次。這樣，既可以滿足學習程度較高學生的需求，也可以滿足學習程度有待提高的學生。

6.2、課程形式層面

（1）同伴輔導式分組。

同伴輔導式分組是在體育教學過程中，有目的地把體育學習能力、體能和運動技能等都比較強的學生與較弱的分在同一組，使體育學習能力較強的學生能夠幫助和輔導體育學習較弱的學生。例如，在太極拳教學中，會的同學可以輔導不會的同學，男女同學也可以相互輔導。采用同伴輔導分組的形式所達到的教學效果要比教師一個人對眾多的學生進行指導效果好，這也是主體學習的一種體現。同樣，同伴輔導式分組形式的特點是在學生人數較多的大班教學中，能夠充分發揮學生骨干作用，解決教師“照顧不周”的現實。

（2）友伴型分組。

友伴分組是指學生根據自己的需要、同學間的友情，選擇與自己關系較為密切的同學在一起進行練習而形成的學習小組。因此，在合班選項的分班中要考慮這些因素，盡可能地將這些學生分在一個班里。友伴型分組，可以提高學生的學習熱情，使每一個學生都能在相對寬松的環境中體驗體育學習的樂趣。例如，一個不會打籃球的學生，處在一個友伴群體中，其同伴以友好的態度、熱情的鼓勵帶他(她)一起打球，并給予指導、幫助和機會，同時他(她)也會很放松地與友伴一起活動。

6.3、行政層面

教務處統一協調安排課程，避免器材場地浪費，整合課程資源，積極開發校本課程，統籌安排全校體育課程資源。如是，就可以讓體育組放開手腳去實施合班分項走班教學，以課程構建來讓合班分項走班教學大大地加速，從而有效地達成評價機制常態化、機制化和多元化。

合班分項走班教學，是一個老“話題”。可是，這一老“話題”，在當今嶄新的形勢下，呈現出了較為新穎的態勢。體育教學中，運用好它，一定會給我們的教學更增加了些動力，也定然會安裝上了一個個較為有利的“推進器”。相信，在多方協調與齊心聯動下，我校的體育教學一定會有更為喜人的蓬勃朝氣，也定然會讓體育組的“腳步”向著我們學校既定的長遠目標穩步邁進！

[1]王燕,王志強.七年級體育走班選項教學的探索與嘗試[J].運動,2016,(10).

[2]張馳.男女分班、混班教學與體育動機、社交回避及苦惱的研究[D].蘇州大學,2015.

[3]葉紅.寧波市高中體育選項課教學影響因素的調查研究[J].運動,2011,(12).

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1006-8902-（2017）-03-SY