“課程實施”

摘 要：隨著基礎教育課程改革的推進，新的課程理念和教材沖擊著教師的教育教學活動。新理念、新教材與教師傳統的教育教學觀念、原有知識體系之間的矛盾，以及新教學方式與傳統教學方式之間的矛盾，成為推行課改的主要障礙。這些矛盾是否得到緩解或解決，在課程實施的過程中將給出最好的證明。在課程實施過程中積極落實課改理念是教師課程適應性的直接體現。

關鍵詞：課程實施；教師適應性；基本取向

一、何謂教師適應性

隨著課改的深入，教師對課改的適應問題得到廣泛關注。如何加快教師對課改的適應性，屬于課改的理論與實踐問題。

人作為社會性的、能動的存在，其適應性不僅包括對客觀生活環境的適應，還包括與周圍人們交往的社會環境的適應；不僅依靠作為特定生物的本能特征生存，也包括因應外界變化和要求主動調節、學習、改變自身。在課程改革中，課程變革的新主張對教師的教育教學活動提出新的要求。教師通過調整自身來回應課程變革理念，主動尋求自身與課程變革之間的平衡就成了教師適應性的基本內涵。因此，教師適應性包含，改變觀念、行為和角色，要與時俱進、以變應變來適應課改要求。

二、明確課程實施

課程實施是將課程計劃付諸實踐、課程理論轉化為課程實踐的活動。學界有以下兩種觀點：其一，課程實施是將方案付諸實踐的過程。如“課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某項改革，實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”“課程實施的研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因素。”“課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。”其二，課程實施就是教學。如“課程實質上就是實踐形態的教育”“課程實施實際上也就是教學”。但也有學者指出，課程實施與教學既相互區別又相互聯系，二者分屬不同的研究領域。課程實施主要探討計劃實施程度、影響因素、計劃與實踐的適應情況等，而教學主要研究教師教的行為、學生學的行為及二者之間的互動；另外，教學內含于課程實施，課程實施的基本途徑是教學。

課程實施不同階段的主體不同，如課程實施的推動者（專家）、保障者（管理人員）、執行者（教師）。基于課程實施的“實踐性”特征，即其是一個“付諸實踐”“做”的過程，最終要落實到教師與學生身上，有計劃、有行動才能看到課改結果。因此，課程實施在很大程度上被視作教師的教學活動，教師也就成為課程實施的主體。

三、新課改呼喚“新”教師

在教育變革中，首當其沖的是教師群體。每一項變革、每一個要求都對教師的現有教育觀念、教學方式帶來全新的挑戰。課改規定了“國家、地方、校本”三種課程，明確了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標，提出了“自主、合作、探究”的學習方式。此次課改理念的落實呼喚嶄新的教師。

新課改要求教師在角色和行為兩方面做出轉變。首先，教師角色的轉變。由知識傳授者轉變為學生學習的引導者、發展的促進者；由課程的忠實執行者轉變為課程的建設者、開發者；由“教書匠”轉變為教育教學的研究者、實踐的反思者。其次，教師行為的轉變。教師行為在教學上注重幫助、引導，在師生關系上要平等、尊重、贊賞，在與同事的關系上要合作、分享，在對待自我上要時常反思。

關于教師、學生誰為主體的爭論由來已久，學者已基本達成一致，即雙主體或主體間性。伴隨著人本主義、建構主義的發展及其在教育領域的影響不斷增大，教育教學發展越來越重視學生主體、以生為本。教師在教育活動中要看得見學生，讓課程適應學生而不是學生適應課程，帶著學生走向知識而不是帶著知識走向學生，這是課改理念的要求，也是教育的規律。教師不再是教材知識的搬運工，而是學生實踐能力、創新力、想象力發展的助推器；學生也不再是知識的儲存器，而是與教師一起成長和學習的、有自己意見的個體。

從教師適應性的內涵可以看出，教師適應性是教師因應外界的變化，在被動狀態下主動做出調整和改變的行為。教師為適應課程改革帶來的一系列變化，必須做出改變，教師改變主要涉及心理、行為兩個方面。課程改革中教師的課程意識、課程能力難以量化，而教師的教學方式、教學行為、教學語言可以被觀察、被分析，這也是課程實施的最直接體現。課程實施使教師的課改理念可視化，是教師踐行課程改革的表現，也是教師課程適應性的實踐表征。

參考文獻：

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作者簡介：路忍忍（1989— ），女，山東菏澤人，陜西師范大學研究生在讀，研究方向：課程與教學論。