基于項目教學的園林表現技法課程教學改革與探索

鮑越

摘 要：園林表現技法課程引入項目教學法，旨在由教師引導，讓學生在參與項目實踐過程中，提高解決問題能力。本文依托項目教學，探索高職高專園林表現技法課程的教學改革與創新。

關鍵詞：項目教學；園林表現技法；改革與探索

一、園林表現技法課程與項目教學

園林表現技法是園林景觀專業一門重要的專業課程，是一門兼具實踐性與創造性的專業必修課程。園林表現技法課程的開設，可以使學生吸收園林中表現技法的應用和研究，不斷提升學生對圖紙的靈活應用。手繪表現技法是設計類專業學生應該掌握的基本的技術手段之一，表現技法是設計課程的基石。所以，教師將表現與設計相結合，滿足市場需求，應該成為高校表現技法課程教師關注的熱點。

項目教學以真實的企事業單位項目為紐帶，將理論知識與實踐教學相結合，主張把實際項目與課堂教學相結合，幫助學生掌握基礎理論和技能。項目教學與園林表現技法課程的結合，旨在引導學生在項目實踐中掌握方法，在感興趣的基礎上主動學習，著重培養手頭功夫扎實且具有基本設計能力的高素質實踐性人才。

二、園林表現技法課程存在的問題

目前，園林表現技法課程的教學方法和形式與學校的培養目標尚有較大差距，高職高專院校旨在培養實踐性較強的專業型高素質人才，而現階段學生畢業時的專業能力還遠遠不能滿足企事業單位的要求。有些院校忽略了手繪表現圖和設計本身以及設計發展之間的內在聯系，缺乏與時俱進的觀念。因此，園林表現技法這門課程在授課形式、教學方法上還存在嚴重不足。

1.授課方法應用不當

傳統教學中，主要以學生自我臨摹為主，這種過于重視臨摹的教學方式，使得學生的學習積極性不高，逐步喪失思考的意識，所以學生的創造性也得不到發展；同時，教學中過度重視技法而輕視理論；在訓練的過程中，由于練習的內容缺乏實際性，學生雖然掌握了畫法，但還是缺乏對設計的基本認識，與專業培養目標相差甚遠。

2.學生對課程的表現技法認識不足

第一，學生繪畫功底不足，認為表現課程只是一門單純學習手繪技法的課程。第二，隨著計算機技術的發展，電腦已經成為各類設計行業產出成果的主要手段，學生動手能力變差。第三，學生對知識的吸收，單純考慮對課程的應付和工作需要，難以體會內涵。

三、園林表現技法課程改革的基本措施

1.對園林表現技法課程的教學形式進行改革

教師應根據實際存在的項目，制訂科學合理的學習任務，學生通過搜集和查閱相關資料、實地調研等手段自主練習，增進對學習內容的理解。在此基礎上，學生從易到難地練習項目需要提供的各類圖紙，最終再以作品的形式遞交學習成果。整個過程中教師以項目為基礎制訂教學計劃，學生有目的地去學習和練習，教師積極引導和監督。

2.對園林表現技法課程的教學方法進行改革

教學形式的改革與創新是高職高專院校教學發展方向的指引者，而教學方法的創新與改革則是高職高專院校向前發展的不竭動力，是課程教學改革的重要內容，也是切實提高教學質量的有效途徑。傳統的園林表現技法課程教學方法主要還是以學生的臨摹為主，臨摹的主要目的是熟練掌握線條、單體，以及各類表現圖的畫法，臨摹方式與臨摹內容都較為單一，所以要改變傳統的臨摹方式，在臨摹的過程當中要有針對性，除了對手繪線稿進行臨摹之外，還要對項目實景照片和項目效果圖進行臨摹。這樣能鍛煉學生在真實場景中，掌握各類物體的尺度特征以及設計中各種細節的處理方式，在鍛煉表現技法的同時，對于項目的設計理念與設計細節也有所理解。在學生自我臨摹的同時，教師進行系統性分析和講解，并作圖進行示范，如圖示講解、色彩的應用等，讓學生在掌握各類園林景觀基本要素畫法的同時，還要學會怎么利用手繪表現來解決實際項目的問題，把手繪當成一種處理問題的工具而不僅僅是一項技能，真正做到課堂教學與項目實踐有機結合。

3.建立校企合作，做到課堂教學與實踐項目相結合

高職高專院校的責任和使命在于為社會發展培養高素質的技能型人才，為企事業單位提供人才支撐。現階段的高職高專院校園林景觀專業與行業發展脫節嚴重，在一定程度上制約了行業的發展。高職高專院校應該與時俱進，建立校企合作模式，將實際項目引入課堂，根據項目的發展，從易到難地制訂相適應的教學大綱。校企合作模式為課堂教學提供了強大的項目支撐，同時，也使得原本枯燥的技能課程變得有意思，在充分挖掘學生個人創造力的同時，為企業注入了新鮮的血液，為企業挖掘人才提供了渠道，實現了雙贏。學校與企業建立合作關系，使學生能經常性地進行實踐學習，親臨項目現場調研，擺脫以往單一的教學模式，將課堂延伸到戶外，提升學生的學習興趣，將理論和實踐相融合。

四、結語

綜上所述，項目教學法打破了傳統的園林表現技法課程的教學模式，將實際項目融入實際的課程，更好地發揮和提高學生創造力，為適應社會發展而努力。

參考文獻：

王文亮.項目教學法在手繪表現技法課程中的應用研究[J].美與時代，2013（12）.