關于小學作文教學存在問題的對策研究

摘 要：小學生寫作文難的現象層出不窮，“不知道寫什么作文”“不知道怎么寫作文”，已成為現在小學生最普遍狀態。因此，教師應加強對優秀素材的發掘與辨析，注重實驗作文訓練；另外，學校應改善教師評價體系，這是針對小學作文教學問題的一劑良方。

關鍵詞：小學作文；教學現狀；對策探究；實驗作文；評價觀念

作文是學生語文學習過程中無比重要的一環，小學是作文學習和訓練的起步和筑基階段，更應倍加重視。但在實際教學中，許多學生在小學階段沒有打好基礎，導致到了中學階段也無法寫出一篇完整且有條理的文章。

從學生的角度看，“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”，已成為最核心的兩大問題；從教師的角度看，作文教學缺少針對性、教學具體目標模糊不清，這也已成為亟待解決的兩個關鍵性問題。

一、小學作文問題現狀透視

1.從學生角度來看

（1）缺少寫作熱情，寫作主體的被動化

作文寫作的主體理應是學生自身，但在傳統教學中，學生主體地位的喪失導致學生寫作積極性不高。傳統的模式是教師出題，掌握作文立意，評價作文結果，能力強的學生可以揣摩教師的出題意向，能力不足的則完全喪失自己的立場，寫些違心的話語來應付作文。如在一篇寫人物品質的作文中，一個班有兩位學生大篇幅寫了教師嚴厲批評自己的文章，但在結尾卻寫出了歌頌教師的語句，草草點出教師的品質是溫柔關愛。這種主體的失落使不少學生在寫作中處于被動和違心的狀態，導致學習熱情不高。

（2）缺少寫作素材，或素材俗套、無價值

作文學習常常將“從生活中發掘素材”掛在嘴邊，然而，隨著社會發展的多樣化，小學生生活方式更豐富的今天，學生作文選材的質量卻沒有得到明顯提高，還是采用一些老生常談的素材、題目，其內容、立意均不容樂觀，陷入了拿到作文題目卻不知道寫什么的窘境。

（3）缺少寫作的方法和構思，作文“難產”

學生常常在確定自己寫什么內容以后，仍然一籌莫展，寫出來的作文如流水賬或空喊口號、浮于表面，缺少對細節的刻畫，對整個素材的描寫也缺少用心設計。因此，教會學生“怎么寫”就成了一項艱巨的任務。

2.從教師角度來看

（1）教師作文教學缺少引導方法，教學目標不夠清晰

《小學語文教學大綱》要求：“加強寫作和生活的聯系，重觀察，重思考，激發學生對生活的熱愛，調動學生的寫作熱情。”大綱強調的是寫作的兩個方面，即對“選材”“具體設計”上的觀察和思考。選材是作文的源，具體設計怎么寫是作文的主體，作文教學的目的是幫助學生個人的發展，而非以分數來簡單衡量。但在實際教學過程中，教師往往不能把握教學的目標，把作文簡單定位于應試的判斷標準，作文的訓練教學也缺少漸進過程。

（2）訓練方法不夠科學先進，未遵循學生發展的規律

在小學階段，不同學生的接受能力與思維發展有不同的特征，然而，很多情況下，教師采取“一刀切”的教學方式，如過早地強調文章的思想深度，或者草率地引用名言名句；又如對結尾的教學一成不變，未根據教學目標，以及隨著學生年級的提升對其提出更高的要求。訓練方式的先進性，不僅應結合學生的年級特點設計不同的教學內容，還應該找準著重點進行針對性練習。

（3）作文評價體系混亂、模糊

在作文評價中，不少教師主觀性過于明顯，過分注重作文技巧、辭藻，或者過分強調作文的立意，導致學生難以寫出真情實感，出現作文虛假化傾向；從另一方面看，作文評價常常易落入僵化狀態，如教師習慣于批改中規中矩的作文，遇到內容獨特，思想性與眾不同的作文時，其評價觀念的不同往往使教師的評價走向不同。

二、問題根源追究

學生寫作問題的根源之一在于教師。雖然，當今社會依然以應試教育為主，但小學階段的教學應以學生自我發展為目標。寫作主體和教學主體的迷失是小學作文教學現狀的根本癥結。唯有調整教學的理念與目標設計，改進教學的步驟方法，語文教師才能從根源上解決小學階段作文教學中的問題。

三、問題解決對策探究

目前，學校作文訓練的薄弱之處主要有二：一是作文的選材，學生很難甄別優秀的素材，難以在生活中進行發掘和積累；二是作文的具體設計，缺乏細致的分析和引導。

在小學階段，教師在學生作文學習中的作用就好比教孩子走路，一二年級時扶著他們走，這一階段學生的作文寫作應在教師的指導下，體會字詞的使用、句子的構成，然后再慢慢寫作，熟悉作文的基本內容和結構；三四年級后，學生的思維能力有了初步的提高，能夠進一步進行思考，教師可以讓學生嘗試獨立設計片段；到了五六年級，學生基本有了獨立寫作整篇文章的能力，教師的作用在于指導和引導，如錘煉作文的語句和結構設計。因此，循序漸進地進行指導是小學教師需要掌握的教學原則之一。

針對學生角度出現的兩個問題：“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”，則可以從兩方面進行應對。

1.作文選材

在教學中，學生常常以為自己的素材很新穎，但實際上意義并不大。選材能力的缺失導致學生不知道寫什么，那么對于素材的收集訓練必不可少。一些學校采取讓學生寫隨筆、讀書筆記、周記等方式進行訓練，這是很普遍的訓練方式。這一過程中，教師應告訴學生什么是好素材以及其標準是什么。

好素材一般可以分為兩種，一種是素材本身新穎，事件經過讓人耳目一新；另一種好素材則是身邊的小事，但是素材勝在深度且角度獨特。這就需要學生發掘素材時具有一雙慧眼。在信息時代，小學生也同樣能接觸到更加廣闊復雜的世界，這就格外要注意讓學生善于觀察，使其“不受鈍化”。教師長期的示范與舉例能讓學生知道什么是好素材，哪些素材需要記錄和發掘，提高學生發掘素材的效率。

2.作文具體設計

（1）元認知與教師引導

元認知是指個體對自己認知能力和認知活動的了解和控制，包括對認知的指示、調節兩個相互聯系的重要部分。在實踐中，處于小學階段的學生，其元認知能力的發展還不完善，難以對自身作文的具體設計做到良好的構思與監控，作文常常不知道哪里該詳寫、略寫。因此，教師在教授學生作文具體設計時，引導作用必不可少。教師可以在學生選材之后，設計一系列的提問，激發學生主動思考如何設計文章，如這篇文章打算寫誰，寫這個人的什么品質，這篇文章有沒有襯托人物，等等。

作文的設計主體是學生，然而引導者是教師，每一次寫作前，教師可通過設置問題讓學生明確寫作的方向和重點，只有這樣作文才能保證完整性，不會出現作文殘缺或者沒有條理的現象。

（2）重視實驗作文

教師的引導缺失如果導致學生總體構思失誤的話，那么，在寫作的過程中困擾學生的另一個問題則是寫得不具體、不生動。學生常常沒有足夠的耐心去寫一件事，且思考不夠深入，一筆帶過主體情節，文章內容匱乏。

針對這種情況，教師可引入實驗作文的訓練來補充教學。在現階段的小學及初中作文教學中，寫作的種類多樣，但對實驗作文的重視并不夠。教師往往將實驗作文當作對學生思考和生活觀察能力的檢測，卻沒有重視實驗作文對學生描寫、刻畫事件能力的訓練。實驗作文往往是通過做一個實驗得出一個科學道理，考查的關鍵在于學生的觀察能力，換言之，是對學生一雙“眼”的淬煉。如果說素材收集考驗眼睛的靈動和善思，那實驗作文對每一個步驟動作的觀察，則訓練學生的細致和耐心。教師讓學生靜下心來觀察一件事的每一個步驟，如同慢鏡頭般將一兩分鐘簡單的動作，觀察刻畫成一篇作文。這種對觀察力的訓練，讓學生再遇到其他事件時，也擁有慢鏡頭般把握動作變化的能力和耐心。

因此，筆者認為有必要強調實驗作文的重要性，這并不僅僅在于讓學生懂得科學道理，更是通過統一地引導和演示訓練提高學生對動作動詞的捕捉能力，唯有這樣，學生才能靜下心來觀察和思考，才能將一件看似微小的事情寫詳細，達到見微知著。

3.評價體系的觀念轉變

每個人讀作文都有自己的感受和判斷，不同的教師對學生作文的判斷標準不同。課程標準的主旨和理念為作文的評價最終是為了小學生的個人視野，以及人文科學素養的提高服務。因此，評價體系只要滿足文與質之中任意一點，即可做出肯定和認可。

“文”之美在于作文的語言和結構設計，語言優美流暢，描寫細膩，這是學生作文能力的體現；而“質”的美也同樣值得肯定，表現在作文的思想夠深刻，選材有深度或體現真善美的主旨。文質兼美固然是上乘佳作，若兩者中有一項得到體現，也可謂優秀。

同時，教師的理念常常會囿于一時一文，這時深入剖析學生的創作思路，也許可以另有所得。如筆者曾經接觸到一份四年級學生的作文，學生寫的是嘮叨的媽媽嚴厲要求自己先復習再出去玩，素材本身很普通，但是學生的語言非常生動和形象，人物刻畫得栩栩如生，讓人忍俊不禁，在多方評價和爭論后被打上了高分。如此看來，作文反映生活、投射現實的能力自然也是語文素養的體現。學生擁有觀察和刻畫的靈動之眼，教師則應該充分肯定和鼓勵，評價作文的體系當然應與時俱進，并且圍繞學生的語文觀察表達能力來進行確定。

總而言之，針對小學作文中出現的兩個核心難點。筆者認為，有三種解決方式：第一，加強作文選材的指導辨析，注重教師的示范作用；第二，加強實驗作文的訓練，提高學生語言表達能力；第三，轉變教師評價觀念，立足學生自身發展。筆者相信通過以上途徑的改善和調整，小學作文教學的現狀必然可有所改觀。

參考文獻：

[1]徐蓓春.個性化小學作文教學初探[D].上海：華東師范大學，2002.

[2]鄒珊珊.小學作文教學存在問題及對策探究[J].南昌教育學院學報，2011，26（12）.

作者簡介：黃澤（1996— ），男，江蘇江陰人，在讀本科生，研究方向：漢語言文學（師范）小學語文教學。